Педагогика. Краткий курс лекций. Мешков Н.И - 103 стр.

 мых партнеров (художественных персонажей): общение с образом отсутст-
 вующего реального человека, общение со своим вторым «я» (самообщение).
      Общение как коммуникация делится на вербальное (речь) и невербаль-
 ное (неречевые средства). Речь может быть внешней и внутренней. Внешняя
 речь, в свою очередь, бывает устная и письменная, устная же делится на мо-
 нологическую и диалогическую. Невербальное общение делится на кинети-
 ческое, т.е. общение с помощью жестов, мимики (движений лицевых мышц),
 пантомимики (выразительных движений тела); визуальное - информацион-
 ный контакт с помощью глаз; паралингвистическое – передача дополнитель-
 ной информации через изменение звучания голоса: диапазона, тональности и
 т.д.; экстралингвистическое – передача дополнительной информации через
 включение в речь пауз, изменение темпа речи и т.д.
      Вступая в общение, человек несет в себе: сложившиеся убеждения, от-
 ношения, ценностные ориентации, определяющие социально-нравственную
 позицию; стиль поведения в общении; стремление реализовать свои ролевые
 притязания, самоутвердиться; намерение понять другого, опыт восприятия,
 изучения, понимания, объективного оценивания; сложившийся способ воз-
 действия на партнера по общению.


                       Стадии педагогического общения
      1. Моделирование предстоящего общения в процессе подготовки к уро-
ку или мероприятию (прогностический этап).
      2. Организация непосредственного общения.
      3. Управление общением в педагогическом процессе.
      4. Анализ осуществленной технологии общения и моделирование новой
для решения другой педагогической задачи.
      Предварительное моделирование помогает педагогу представить веро-
 ятностную схему взаимодействия. Можно выделить следующие рекоменда-
 ции по реализации первой стадии общения:
      - представить конкретный класс, в котором предстоит проводить урок
 или мероприятие;
      - попытаться восстановить в своей коммуникативной памяти опыт об-
 щения именно с данным коллективом, причем стремиться развивать положи-
 тельные эмоции и блокировать отрицательные;
      - вспомнить, какой стиль общения присущ вам именно в данном классе,
 возможен ли он на предстоящем уроке;
      - попытаться представить как класс воспримет вас и материал урока;
      - соотнести присущий вам стиль общения с классом с целями (обучаю-
 щими, развивающими, воспитательными) на предстоящем уроке;
      - работая над конспектом, планируя фрагменты урока, представьте себе
 общую психологическую атмосферу их реализации;
      - вспомнить взаимоотношения с отдельными учащимися и постараться
 избегать стереотипных психологических установок по отношению к учащим-
 ся;
                                                                        103