ВУЗ:
Составители:
339
МЕТОДИЧЕСКИЕ СОВЕТЫ
ПО ПОДГОТОВКЕ И СДАЧЕ ЭКЗАМЕНА
Цель экзамена – завершить курс обучения конкретной дисциплине,
проверить сложившуюся у студента систему понятий и отметить уровень
полученных знаний, на базе которого он приобретает умения и навыки ана-
лизировать и синтезировать государственно-правовые явления. Тем самым
экзамены содействуют решению главной задачи высшего образования –
подготовке квалифицированных специалистов. Основными функциями эк-
заменов являются обучающая, оценивающая и воспитательная.
Обучающая функция экзаменов состоит в том, что студент в период
экзаменационной сессии вновь обращается к пройденному учебному мате-
риалу, перечитывает конспект лекций, учебник, иные источники информа-
ции. Он не только повторяет и закрепляет полученные знания, но и получа-
ет новые. Во-первых, именно во время экзаменов «старые» знания обобща-
ются и переводятся тем самым на качественно новый уровень – на уровень
системы как упорядоченной совокупности данных, что позволяет студенту
понять логику предмета в целом. Во-вторых, новые знания студент получа-
ет в процессе изучения того, чего не было на лекциях и семинарских заня-
тиях: отдельных тем, предложенных для самостоятельного изучения, но-
вейшей научной литературы (монографий, статей и т.п.) и нормативной ба-
зы (законов и т.п.).
Оценивающая функция экзаменов заключается в том, что они не толь-
ко обучают, но и подводят итоги, как знаниям студентов, так и в определен-
ной степени всей учебной работе по данному предмету.
Если экзамены принимаются объективно и доброжелательно, то они,
конечно, играют и большую воспитательную роль: стимулируют у студен-
тов трудолюбие, принципиальность, ответственное отношение к делу, раз-
вивают чувство справедливости, уважения к науке и преподавателям.
Кроме того, в процессе подготовки к экзамену студент формирует
свою правовую культуру, профессиональное правосознание, связанное со
специфической юридической терминологией и соответствующей юридиче-
ской деятельностью. Как всякая наука, теория государства и права, имеет
свою систему понятий, и студент, запоминая конкретную учебную инфор-
мацию, учится выражать свои мысли на ее языке, а не на уровне обыденно-
го понимания. Это может привести к искажению содержания рассматривае-
мых проблем, что недопустимо.
Однако преподаватель на экзамене проверяет не столько уровень запо-
минания учебного материала, сколько то, как студент понимает те или иные
правовые категории и реальные юридические проблемы, как умеет мыслить,
340
аргументировать, отстаивать определенную позицию, объяснять, передавать
информацию своими словами, сочетая запоминание и понимание, простое
воспроизведение учебной информации и работу мысли.
Обычно автор советует студентам подготовить заранее «шпаргалки» на
наиболее трудные с точки зрения студента вопросы, чтобы быть уверенным
на экзамене. Такое тезисное записывание вынуждает студента тщательно
проработать учебный материал и включает дополнительные (моторные)
ресурсы памяти.
В идеале, к экзаменам необходимо начинать готовиться с началом
учебного процесса по данному курсу (с первой лекции, семинара и т.п.). По
большому счету возможности для этого преподавателями создаются. Одна-
ко далеко не все студенты сразу хотят «включаться» в такую долгосрочную
подготовку. Зачастую студенты выбирают «штурмовой метод», когда факты
закрепляются в памяти в продолжение немногих часов или дней и лишь для
того, чтобы «свалить» экзамен. Однако они не могут образовать в уме проч-
ных ассоциаций с другими понятиями. Поэтому знания, приобретенные с
помощью подобного метода, как правило, менее прочные и надежные, бес-
системные и формальные. Материал же, набираемый памятью постепенно,
день за днем, в связи с различными контекстами, освещенный с разных то-
чек зрения, связанный ассоциациями с другими событиями и неоднократно
подвергавшийся обсуждению, образует качественные знания.
При подготовке к экзамену следует, прежде всего, уделить особое
внимание конспектам «живых» лекций, а уж затем учебникам, курсам лек-
ций и другой подобной печатной продукции. Лекции обладают рядом пре-
имуществ: они более детальные, иллюстрированные и оперативные, позво-
ляют оценивать современную ситуацию, отразить новую научную и норма-
тивную информацию, ответить непосредственно на интересующие аудито-
рию в данный момент вопросы.
Каким учебником пользоваться при подготовке к экзамену? Однознач-
но ответить на данный вопрос нельзя. Не бывает идеальных учебников: они
пишутся представителями различных научных школ, направлений, по-
разному, в частности, интерпретирующих философские проблемы государ-
ства и права и т.п., и поэтому в каждом из них есть свои плюсы и минусы,
сильные и слабые стороны, достоинства и недостатки, чему-то отдается
предпочтение, что-то недооценивается либо вообще не раскрывается. Для
сравнения учебной информации и полноты картины желательно использо-
вать два и более учебных пособия.
Отвечая на конкретный вопрос, необходимо исходить из принципа
плюрализма, согласно которому допускается многообразие мнений. Это
означает, что студент вправе выбирать по дискуссионной проблеме любую
МЕТОДИЧЕСКИЕ СОВЕТЫ аргументировать, отстаивать определенную позицию, объяснять, передавать
ПО ПОДГОТОВКЕ И СДАЧЕ ЭКЗАМЕНА информацию своими словами, сочетая запоминание и понимание, простое
воспроизведение учебной информации и работу мысли.
Цель экзамена – завершить курс обучения конкретной дисциплине, Обычно автор советует студентам подготовить заранее «шпаргалки» на
проверить сложившуюся у студента систему понятий и отметить уровень наиболее трудные с точки зрения студента вопросы, чтобы быть уверенным
полученных знаний, на базе которого он приобретает умения и навыки ана- на экзамене. Такое тезисное записывание вынуждает студента тщательно
лизировать и синтезировать государственно-правовые явления. Тем самым проработать учебный материал и включает дополнительные (моторные)
экзамены содействуют решению главной задачи высшего образования – ресурсы памяти.
подготовке квалифицированных специалистов. Основными функциями эк- В идеале, к экзаменам необходимо начинать готовиться с началом
заменов являются обучающая, оценивающая и воспитательная. учебного процесса по данному курсу (с первой лекции, семинара и т.п.). По
Обучающая функция экзаменов состоит в том, что студент в период большому счету возможности для этого преподавателями создаются. Одна-
экзаменационной сессии вновь обращается к пройденному учебному мате- ко далеко не все студенты сразу хотят «включаться» в такую долгосрочную
риалу, перечитывает конспект лекций, учебник, иные источники информа- подготовку. Зачастую студенты выбирают «штурмовой метод», когда факты
ции. Он не только повторяет и закрепляет полученные знания, но и получа- закрепляются в памяти в продолжение немногих часов или дней и лишь для
ет новые. Во-первых, именно во время экзаменов «старые» знания обобща- того, чтобы «свалить» экзамен. Однако они не могут образовать в уме проч-
ются и переводятся тем самым на качественно новый уровень – на уровень ных ассоциаций с другими понятиями. Поэтому знания, приобретенные с
системы как упорядоченной совокупности данных, что позволяет студенту помощью подобного метода, как правило, менее прочные и надежные, бес-
понять логику предмета в целом. Во-вторых, новые знания студент получа- системные и формальные. Материал же, набираемый памятью постепенно,
ет в процессе изучения того, чего не было на лекциях и семинарских заня- день за днем, в связи с различными контекстами, освещенный с разных то-
тиях: отдельных тем, предложенных для самостоятельного изучения, но- чек зрения, связанный ассоциациями с другими событиями и неоднократно
вейшей научной литературы (монографий, статей и т.п.) и нормативной ба- подвергавшийся обсуждению, образует качественные знания.
зы (законов и т.п.). При подготовке к экзамену следует, прежде всего, уделить особое
Оценивающая функция экзаменов заключается в том, что они не толь- внимание конспектам «живых» лекций, а уж затем учебникам, курсам лек-
ко обучают, но и подводят итоги, как знаниям студентов, так и в определен- ций и другой подобной печатной продукции. Лекции обладают рядом пре-
ной степени всей учебной работе по данному предмету. имуществ: они более детальные, иллюстрированные и оперативные, позво-
Если экзамены принимаются объективно и доброжелательно, то они, ляют оценивать современную ситуацию, отразить новую научную и норма-
конечно, играют и большую воспитательную роль: стимулируют у студен- тивную информацию, ответить непосредственно на интересующие аудито-
тов трудолюбие, принципиальность, ответственное отношение к делу, раз- рию в данный момент вопросы.
вивают чувство справедливости, уважения к науке и преподавателям. Каким учебником пользоваться при подготовке к экзамену? Однознач-
Кроме того, в процессе подготовки к экзамену студент формирует но ответить на данный вопрос нельзя. Не бывает идеальных учебников: они
свою правовую культуру, профессиональное правосознание, связанное со пишутся представителями различных научных школ, направлений, по-
специфической юридической терминологией и соответствующей юридиче- разному, в частности, интерпретирующих философские проблемы государ-
ской деятельностью. Как всякая наука, теория государства и права, имеет ства и права и т.п., и поэтому в каждом из них есть свои плюсы и минусы,
свою систему понятий, и студент, запоминая конкретную учебную инфор- сильные и слабые стороны, достоинства и недостатки, чему-то отдается
мацию, учится выражать свои мысли на ее языке, а не на уровне обыденно- предпочтение, что-то недооценивается либо вообще не раскрывается. Для
го понимания. Это может привести к искажению содержания рассматривае- сравнения учебной информации и полноты картины желательно использо-
мых проблем, что недопустимо. вать два и более учебных пособия.
Однако преподаватель на экзамене проверяет не столько уровень запо- Отвечая на конкретный вопрос, необходимо исходить из принципа
минания учебного материала, сколько то, как студент понимает те или иные плюрализма, согласно которому допускается многообразие мнений. Это
правовые категории и реальные юридические проблемы, как умеет мыслить, означает, что студент вправе выбирать по дискуссионной проблеме любую
339 340
