Общая педагогика - 20 стр.

     Часть вторая. ДИДАКТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПРОБЛЕМНО -
                    РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

 Лекция 4. СУЩНОСТЬ ПРОБЛЕМНО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

     Процесс обучения в своем генезисе прошел ряд стадий развития, при этом
уровень целостности становился выше, и в настоящее время высокому ее уров-
ню соответствует процесс проблемно-развивающего обучения. Теория проблем-
но-развивающего обучения представлена в трудах М.И. Махмутова и ряда дру-
гих авторов (Ю.К. Бабанский, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, Дж. Брунер,
В. Оконь, Т. Новацкий, Х. Век и др.). Что же представляет собой сущность про-
блемного обучения?
     Цель проблемного обучения - усвоение не только результатов научного по-
знания, но и самого пути, процесса получения этих результатов (овладение спо-
собами познания), она включает еще и формирование и развитие интеллектуаль-
ной, мотивационной, эмоциональной и других сфер школьника, развитие его
индивидуальных способностей, то есть в проблемно-развивающем обучении ак-
цент делается на общем развитии школьника, а не на трансляции готовых выво-
дов науки учащимся.
     Проблемно-развивающее обучение - это современный уровень развития
дидактики и педагогической практики. Оно является эффективным средством
общего развития учащихся. “Проблемным оно называется не потому, что весь
учебный материал учащиеся усваивают только путем самостоятельного решения
проблем и “открытия” новых понятий. Здесь есть и объяснение учителя, и ре-
продуктивная деятельность учащихся, и постановка задач, и выполнение упраж-
нений. Но организация учебного процесса базируется на принципе проблемно-
сти, а систематическое решение учебных проблем - характерный признак этого
типа обучения. Поскольку вся система методов при этом направлена на общее
развитие школьника, его индивидуальных способностей, проблемное обучение
является подлинно развивающим обучением” (Махмутов М.И. 1975. С. 255).
     Проблемное обучение - это тип развивающего обучения, в котором соче-
таются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с
усвоением ими готовых выводов науки, а система методов обучения построена с
учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия учи-
теля и учащихся ориентирован на развитие индивидуальности школьника и со-
циализацию его личности.
     Основными понятиями проблемного обучения являются “проблемная си-
туация” и “учебная проблема”.
     Проблемная ситуация - это, по определению А.М. Матюшкина, “особый
вид мыслительного взаимодействия субъекта и объекта; характеризуется таким
психическим состоянием, возникающим у субъекта (учащегося) при выполнении
им задания, которое требует найти (открыть или усвоить) новые, ранее не из-
вестные субъекту знания или способы действия. Психологическая структура
проблемной ситуации включает: а) познавательную потребность, побуждающую

18