Общая педагогика. Гребенюк О.С. - 25 стр.

ческого процесса (дидактические средства, технические и наглядные средства
обучения, межпредметные связи и пр.) и реальным уровнем развития мотивации
учащихся и их обученности. Заметим также, что не обязательно ставить на каж-
дом уроке разные цели обучения: возможно достижение какой-то одной цели в
течение нескольких уроков.
     Используя разработанную Д. Толлингеровой таксономию (последова-
тельность) учебных задач, приведем примерную последовательность целей обу-
чения, реализующих идею развития учащихся.
     Цели обучения, предполагающие воспроизведение знаний: вопросы на узна-
вание; задачи на воспроизведение фактов, понятий, данных; примеры на воспро-
изведение определений, правил; задания на воспроизведение текста (стихов и
пр.)
     Цели обучения, предполагающие воспроизведение простых мыслительных
действий (вычленение и сличение, описание и систематизация фактов): задания
на определение фактов (измерение, расчеты); вопросы на перечисление и описа-
ние фактов; задания на перечисление и описание процессов и приемов деятель-
ности; задачи на анализ и синтез; задачи на сравнение и различение; задачи на
упорядочение (классификацию); задачи на определение отношений (причина,
следствие, цель, средство, функция, способ и пр.); задачи на абстракцию, кон-
кретизацию, обобщение; решение простых заданий, предполагающих манипуля-
цию с неизвестными величинами и их поиск по правилу, формуле; задачи на до-
казательство.
     Цели обучения, ориентирующие на формирование сложных мыслительных
операций (аргументация, объяснение): трансформацию (перевод, выражение
знаков в словах); интерпретацию (объяснение смысла, значения и пр.); задачи на
индукцию; задачи на дедукцию; задания на аргументацию (доказательство вер-
ности).
     Цели обучения, предполагающие порождение определенных речевых выска-
зываний для выражения продуктивного мыслительного акта (реферат, сочине-
ние, оригинальный научный текст): написание сочинений, рефератов (конспек-
ты, тезисы, резюме); подготовка доклада, отчета; самостоятельные письменные
работы, проекты и пр.
     Цели обучения, направленные на развитие продуктивного мышления (ре-
шение проблем): применение знаний на практике; решение проблемных ситуа-
ций; целеполагание и постановка вопросов; задачи на эвристический поиск на
базе наблюдения и конкретных эмпирических данных; задачи на эвристический
поиск на базе логического мышления.
     Рассмотренная последовательность целей может быть продуктивно исполь-
зована учителем для типологии целей и задач, она является средством целена-
правленного прогнозирования процесса проблемно-развивающего обучения.
     Номенклатура целей развития частично совпадает с перечнем общих це-
лей, так как большинство элементов, составляющих различные сферы, может
развиваться и совершенствоваться одновременно почти на каждом уроке. Отли-


                                                                           23