Составители:
Рубрика:
9
После изложения ответа студентом в письменной
форме, или же устного ответа после анализа и обдумывания
конкретной ситуационной задачи, студент зачитывает или
излагает содержание ситуации вслух, делает (обязательно)
свои выводы и заключение о правомерности принятого ре-
шения, предлагая свой, возможно, особый вариант.
В случае несогласия студентов группы, а также после
заслушивания мнений других студентов, руководителю
(преподавателю) занятия следует уточнить ответ, подтвер-
дить или отклонить его и перейти к рассмотрению сле-
дующей ситуационной задачи. Но все это должно делаться
корректно и уважительно по отношению ко всем участни-
кам диалога. Ибо в момент рассмотрения ситуационной
задачи может быть использована мозговая атака, которая
должна серьезно контролироваться.
Преподавателю, ведущему практическое занятие по
решению ситуационных задач, необходимо обращать осо-
бое внимание студентов на имеющиеся нормативно-
правовые документы, Конституцию Российской Федера-
ции (основной закон), издаваемые Законы Российской Фе-
дерации, Указы Президента Российской Федерации, по-
становления Правительства Российской Федерации, Зако-
нодательного Собрания Российской Федерации, решения
Государственной Думы и другие документы.
Таким образом, полученные теоретические знания,
опыт решения ситуационных задач и практические навыки
по курсу «Государственное регулирование инвестиций»
должны быть положены в основу изучения последующих
дисциплин из цикла инвестиционного блока, в который мо-
гут входить «Инвестиции», «Рынок ценных бумаг», «Инве-
стиционная стратегия», а также другие курсы, имеющие не-
посредственное отношение к финансовому менеджменту и
планированию на современном этапе развития и становле-
ния рыночных отношений в российском обществе.
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 8
- 9
- 10
- 11
- 12
- …
- следующая ›
- последняя »
