Психология личности. Мельник С.Н. - 30 стр.

   2. Те формы поведения, которые входят в совокупность свойств темперамента и проявляются
      уже в раннем онтогенезе, не могут быть безразличными для окружающих. Так, младенец,
      который много плачет, подвергается иным воздействиям взрослых, чем ребенок спокойно
      лежащий. К ребенку, который на любую новую ситуацию реагирует страхом и бегством,
      родители применяют иные воспитательные меры, чем к ребенку, проявляющему в
      подобных ситуациях интерес и любопытство.
   3. Свойства темперамента – определяют способ воспитания и обращения с ребенком –
      опосредованно влияют на образование познавательных и деятельностных структур или
      мотивов поведения.
   4. Темперамент ребенка оказывает модифицирующее влияние на окружающую его
      обстановку и систему воспитания.
   5. Несмотря на одинаковые влияния среды (воспитательные воздействия), каждый индивид
      обладает особой, неповторимой личностью. Темперамент является одним из факторов
      дифференцирующим личности у детей. Один и тот же воспитательный прием (наказание)
      может оказывать разное влияние, т.к. у детей с разным темпераментом разные реакции на
      стимулы одинаковой силы. Это проявляется в том, что свойства темперамента наряду с
      другими факторами определяют необходимую ребенку интенсивность воспитательных
      действий, что оказывает опосредованное влияние на условия формирования личности.
   6. Существует тенденция к предпочтению индивидом ситуаций и действий,
      характеризующихся определенным уровнем стимуляции, обусловленной темпераментом.
   7. Высокореактивные индивиды предпочитают ситуации и способы поведения с небольшим
      количеством раздражителей, тогда как низкореактивные ищут ситуации и организуют своё
      поведение так, чтобы они были богаты стимулами. Ребенок, который постоянно
      предпочитает те или иные ситуации и действия, избегая других, со временем вырабатывает
      в себе определенные навыки и стереотипы поведения. Они распространяются на
      различные ситуации и формы поведения, могут сформироваться как соответствующие
      особенности личности.



                    Глава 2.3. Общее представление о характере.
2.3.1. Определение характера, понятие о чертах характера.
       Проблема характера в психологии личности является сравнительно малоисследованной
областью. Термин характер был введен в науку древнегреческим ученым Теофастом (4 в. до н.э.).
По-гречески характер – это черта, примета, признак, особенность. До Теофаста Аристотель для
обозначения деятельной стороны личности использовал слово «этос» - что значит нрав, обычай.
История учения о характере показывает разнообразие даже в исходных позициях при определении
этой стороны личности.
       Понятие характера можно представить в двух значениях: общем (широком) и более
специальном.
       В широком смысле характер – это индивидуальные ярко выраженные и качественно
своеобразные психологические черты человека, влияющие на его поведение и поступки.
       А.Ковалев и В. Мясищев определяют характер как индивидуально своеобразное сочетание
существенных свойств личности. К.Платонов к характеру относит совокупность наиболее
выраженных и относительно устойчивых черт личности, типичных для данного человека и
постоянно проявляющихся в его действиях и поступках. К.Корнилов характер – это основная
индивидуально-психологическая особенность человека, выражающая его основные жизненные
установки: мировоззрение, интересы, моральные убеждения, идеалы – и получающие свою
реализацию в своеобразии деятельности человека.
       В более узком смысле характер определяется как психический склад личности человека,
выраженный в её направленности и воле.
       Б.Теплов считает, что характер проявляется как в целях, которые человек ставит, так и в
средствах или способах, которыми он эти цели осуществляет. Характер определяется отношением
человека к миру, к другим людям, к самому себе. Б.Ананьев к характеру относит те свойства
личности, которые отражают основную направленность и проявляются в своеобразном для
личности образе действий.

                                             31