Образовательные информационные технологии. Часть 3. Дистанционное обучение. Морев И.А. - 80 стр.

Выбор наиболее эффективного инструментария для организации
и ведения дистанционного учебного процесса

                                               Стоимость жизни постоянно растет,
                                                         но спрос на нее не падает.
                                                                  Кэтлин НОРРИС
В этом разделе мы процитируем несколько выдержек из книги [Управление современным
образованием: социальные и экономические аспекты/ А. Н. Тихонов, А. Е. Абрамешин, Т.
П. Воронина, А. Д. Иванников, О. П. Молчанова; Под ред. А. Н. Тихонова. – М.: Вита-
Пресс, 1998. – 256 с ] полагая, что высказанные там положения наиболее адекватны
ситуации.
В учебном процессе важна не информационная технология сама по себе, а то, насколько
ее использование служит достижению собственно образовательных целей.
Уже в течение нескольких лет специалисты подчеркивают, что, поскольку различные цели
обучения могут успешно достигаться с помощью различных средств коммуникации
(текста, графики, звука или видео), постольку выбор этих средств должен определяться
содержанием, а не технологией.
Это означает, что в основе выбора технологий должно быть исследование содержания
учебных курсов, степени необходимой активности обучаемых, их вовлеченности в
учебный процесс, конкретных целей и ожидаемых результатов обучения и т. п.
В отношении телеконференций утверждается, что аудио-конференции наиболее
эффективны при обсуждении абстрактных понятий; аудиографические конференции, в
которых сочетаются вербальные послания и визуальный материал, подходят как для
абстрактных, так и для конкретных обучающих упражнений; видеоконференции, в ходе
которых осуществляется как аудио, так и визуальное взаимодействие, резко повышают
эмоциональные составляющие процесса обучения.
Более дорогостоящие и наиболее современные технологии не обязательно обеспечивают
наилучший образовательный результат. Наоборот, часто наиболее эффективными
оказываются достаточно привычные и недорогие технологии.
В результате проведенного недавно специального обследования использования
технологий различной стоимости в учебных курсах были построены соответствующие
технограммы зависимости между затратами на технологию, уровнем ее интерактивности
и временем использования в учебном курсе.
Анализ этих технограмм привел к заключению, что чаще всего такие дорогостоящие
технологии, как традиционное «лицом к лицу» обучение или современные технологии
видеоконференций, используются в образовании без учета реальных целей курсов и
потребностей во взаимодействии между преподавателем и учащимися.
Различными исследователями неоднократно подчеркивалось, что во многих учебных
заведениях очень нерационально расходуются финансовые средства, поскольку
дорогостоящие технологии типа традиционного обучения, телеконференций,
спутникового телевидения применяются тогда, когда цели обучения могли бы быть
достигнуты и на базе таких требующих относительно небольших затрат технологий, как
видеокассеты, компьютерные обучающие программы, аудиоконференции и др.
Результат обучения существенно зависит не от типа коммуникационных                и
информационных технологий, а от качества разработки и предоставления курсов.



                                        80