ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
3
Продолжительность курса: Лекций – 17 часов, семинары – 17 часов. Курс читается
в 11-м семестре для магистров.
Отчетность по курсу:
Промежуточный контроль: контрольная работа.
Итоговый контроль: зачет.
Содержание курса
Раздел 1. Психология учения
Понятия "усвоение", "учение", "обучение", "учебная деятельность". Структура
процесса учения (И.И.Ильясов): уяснение содержания учебного материала, освоение
и отработка знаний и действий, контроль уяснения, контроль отработки. Сравни-
тельный анализ организации учения в средней школе и в вузе. Проблемы студентов-
первокурсников, связанные с адаптацией к вузу.
Учебная деятельность как особая
форма активности человека, направленная
на самоизменение и совершенствование (Д.Б.Эльконин, В.В.Репкин). Условия воз-
никновения учебной деятельности. Становление субъекта учебной деятельности.
Особенности учебной деятельности студентов разных курсов. Специфика послеву-
зовского образования. Взаимодействие преподавателей и студентов. Различение ро-
ли и позиции (В.И.Слободчиков). Роли преподавателя и студента: столкновение
ожиданий. Конвенциональные
отношения. Противодействия, возникающие при раз-
ворачивании конвенциональных отношений. Манипуляции во взаимодействиях
преподавателей и студентов. Позиции учителя и учащегося. Учебные отношения,
учебное сотрудничество. Условия возникновения учебного сотрудничества.
Психолого-педагогический анализ учебного курса. Виды учебных курсов по
С.И.Гессену; пропедевтический ("эпизодический"), систематический, научный.
"Внутреннее устройство" курса: понятие модели обучения (М.В.Кларин
). Учебный
процесс как игра, дискуссия, исследование. Технологические модели обучения. Си-
туации, в которых целесообразно использование той или иной модели. Организация
уяснения, отработки и контроля в рамках каждой из моделей. Цели и характер взаи-
модействия преподавателей и студентов. Анализ форм организации учебного про-
цесса в высшей школе (лекции, семинары и т.д.)
с психолого-педагогической точки
зрения. Психологические аспекты оценивания знаний.
Раздел 2. Психология личности студента
Общее представление о личности в психологии. Структура личности: экспрес-
сивно-инструментальный уровень (характер, способности, роли); ценностно-
смысловой уровень (потребности, личностные ценности, отношения, смысл жизни);
экзистенциальный уровень (свобода, ответственность, духовность).
Общие и специальные способности. Общие способности: интеллект, креатив-
ность, обучаемость
. Понятие одаренности. Признаки и виды одаренности. Особен-
ности личности одаренных людей. Проблемы обучения одаренных людей.
Особенности развития личности в юношеском возрасте. Профессиональное
становление и развитие личности.
4
Раздел 3. Педагогическое общение
Понятие общения. Феноменология общения. Общение как обмен информаци-
ей, как взаимодействие и как восприятие людьми друг друга (коммуникативная, ин-
терактивная и перцептивная стороны общения). Вербальные и невербальные средст-
ва общения. Фазы контакта. Уровни общения (примитивный, стандартизованный,
манипу-лятивный, конвенциональный, деловой, игровой, духовный). Виды диало-
гов. Устная и письменная
речь. Специфика общения лектора с аудиторией. Обще-
ние, опосредованное различными техническими устройствами (телевидение, ком-
пьютер и т.п.).
Раздел 4. Психология преподавания
Психологические требования к личности преподавателя. Структура педагоги-
ческих способностей. Коммуникативные способности, их роль и место в педагоги-
ческой деятельности.
Этапы профессионального становления педагога. Индивидуальный стиль дея-
тельности.
Межличностные отношения в
педагогических коллективах. Виды конфликт-
ных ситуаций. Способы разрешения конфликтов.
Список литературы
Раздел 1
1. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986,
2. Формирование учебной деятельности студентов. М., 1989.
3. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995.
4. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 1993.
5. Шостром Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор. Минск, 1992.
6. Доценко Е.Л. Психология манипуляции. М., 1996.
7. Роджерс К
. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем / / Хресто-
матия по педагогической психологии. М., 1995.
8. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию М., 1995.
9. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических по-
исках. М., 1994.
10. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995.
11. Зиновьев С.
И. Учебный процесс в советской высшей школе. М.,1965.
Раздел 2
1. Леонтьев Д.А. Очерки психологии личности. М., 1993.
2. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995.
3. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.
4. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб., 1999.
5. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997.
6. Крайг Г
. Психология развития. СПб., 2000.
Разделы 3,4
1. Леонтьев А.А. Психология общения. М., 1999.
2. Крижанская 10.С. , Третьяков В.П. Грамматика общения. М. ,1999.
