Вопрос учителя на уроке в начальной школе. Брызгалова С.И - 4 стр.

                             ВВЕДЕНИЕ

    Курс лекций, практических, семинарских занятий по теме «Вопрос
учителя на уроке в начальной школе» является разделом дисциплины
«Проблемное обучение в начальной школе» и предусматривает изучение
его в рамках данной дисциплины.
    Одной из составных частей подготовки учителя начальных классов яв-
ляется практическая работа в школе (педпрактика), которая начинается на
III курсе и продолжается на IV. Для того чтобы развивать творческий по-
тенциал студентов, формировать умения эффективного использования
продуктивных методов и приемов обучения, стимулировать овладение ме-
тодами проблемного обучения, на II курсе читается дисциплина «Про-
блемное обучение в начальной школе».
    Одним из содержательных компонентов указанной дисциплины явля-
ется проблемный вопрос. По окончании изучения данной темы студенты
овладевают знаниями о специфике, сущности, видах проблемных вопро-
сов, умениями создания и применения проблемных вопросов в педагогиче-
ской деятельности.
    Однако специальные исследования показывают, что проблемные во-
просы составляют примерно 1% от общего числа вопросов учителя, зада-
ваемых на уроке, в том числе и применяемых студентами-практикантами.
Следовательно, большая часть вопросов, которые являются одними из
важнейших приемов обучения и развития, используются стихийно, без не-
обходимого теоретического обоснования.
    Поэтому возникают противоречия:
    - между теоретически обоснованной важностью роли вопроса в позна-
нии и обучении и почти полным отсутствием применения научных знаний
о вопросе в школьной практике;
    - между высокой частотой использования вопроса учителя на уроках и
недостаточно разработанной методической базой правил употребления
этого средства обучения;
    - между наличием монодисциплинарных исследований отдельных ас-
пектов вопроса учителя и потребностями педагогической науки в синтезе
различных подходов и создании целостной системы положений относи-
тельно вопроса учителя.
    Обозначенные противоречия позволили поставить ряд вопросов: Како-
ва природа вопроса учителя? Что составляет сущность вопроса учителя:
носит ли он познавательный характер или же является средством общения?
Как составить целостное представление о вопросе учителя, опираясь на
уже изученные аспекты? Какова методика формирования умения правиль-
ного использования вопросов учителем? учителя? При каких условиях во-
прос учителя достигает максимальной эффективности?
                                                                     3