Генетическая обусловленность способности к обучению. Часть 1. Буторина А.К - 35 стр.

                                    35
мере понимать речь и научилась говорить           на   уровне     двух-
трехлетнего ребенка. Она научилась также рисовать, пользоваться
предметами, в некоторых ситуациях связывать причину со следствием. В
1977 г. значение IQ, полученное при использовании невербальных тестов,
составило для нее 74, что соответствовало нижней границе нормы. Однако
речь ее дальше не развивалась и изобиловала такими ошибками, которые
не свойственны даже здоровым                двухлетним детям. ЭЭГ
(электроэнцефалограммы), снятые в тот момент, когда Джини слушала
отдельные слова или смотрела картинки, отчетливо показали, что как для
речи, так и для неречевых функций она использовала правое полушарие
мозга, в то время как речь – это "специальность" левого полушария. По
предположению психолингвистов, занимавшихся с Джини, овладение
языком действует как пусковой механизм для нормального становления
полушарной специализации. Если в надлежащее время это не произошло,
"кортикальная ткань, в норме предназначенная для речи и связанных с ней
способностей, может подвергнуться функциональной атрофии".
       Язык животных – это только средство коммуникации, язык
человека – это еще и способ передачи опыта. Отсутствие нормального
жизненного опыта отразилось даже на ЭЭГ. Из этого печального опыта
следует, что нервная ткань человека должна развиваться в условиях
человеческой жизни, чтобы порождать человеческое поведение. Т.е.
опыт свидетельствует о необратимости развития ребенка на ранних
стадиях. Показательны в этом отношении и судьбы детей "Маугли" и
слепоглухонемых. Чем раньше приобщаются такие дети к человеческому
обществу, тем более податливы и чувствительны они к факторам
воспитания и образования. Генетическая программа человека обеспечивает
развитие целого ряда структур и функций, служащих предпосылками для
развития тех черт, которые свойственны ему как социальному существу.
Характерной чертой этих глубинных, врожденных особенностей служит их
универсальность, т.е. возможность приобретениями разных направлений
развития в зависимости от действия социальной программы. Это можно
наблюдать на примере развития языка. Ребенок выделяет из своего
окружения звуки и другие признаки речи, чтобы выразить мысль, строит
вначале простые грамматические формы. Оказалось, что обычно
используемые элементы этой грамматики универсальны, одинаковы для
всех языков. Это говорит о том, что механизм, посредством которого
зачаточная мысль облекается в упорядоченные символы, имеет связь с
глубинной структурой мозга, т.е. с теми его морфо-физиологическими,
типовыми для всех людей особенностями, без которых не может
реализоваться мышление. Однако на каком языке будет говорить и думать
ребенок и каково будет содержание его мыслей, зависит только от его
общения с людьми.
       Загрязнение среды промышленными отходами, повышенный
радиационный фон также способны отрицательно влиять на обмен веществ
в организме и в т.ч. на метаболизм мозга. Особую опасность при этом