Явление лакунарности на уроках русского языка в школе. Быкова Г.В. - 16 стр.

                    учас[т’]ие- учас[∅]ник (участник);
       [с] – [ц]:    крес[т’]ец- крес[∅]ца (крестца),
                     уз[д]а под уз[∅]цы [под уздцы].
       [н] – [ц]:    талан[т’]ец - талан[∅]ца (талантца),
                     голлан[д’]ец - голлан[∅]цы (голланд-
цы).
        Не произносится также [д] ([д’]) и между [р] – [ц],
[р] – [ч’]: сер[д]ечный – сер[∅]це (сердце), сер[∅]чишко
(сердчишко). В этих сочетаниях чередование [т], [т’], [д],
[д’], [л] с нулем звука (фонетической лакуной ) обязатель-
но.
        Таким образом, явление лакунарности закономерно
прослеживается уже на фонетическом уровне русского
языка. Следовательно, на обобщающих уроках фонетики
уместно показать отсутствие признаков у отдельных зву-
ков русской фонетической системы и ввести первоначаль-
ное понятие фонетической (фонемной) лакуны.

     1.3. Лакунарность на уровне словообразования
                   и формообразования
      Формообразовательные и словообразовательные ла-
куны многочисленны и разнообразны. Сравнивая и анали-
зируя слова, лингвисты пришли к выводу, что они делятся
на фрагменты, которые являются общими для ряда слов и
привносят в слова определенные значения. Такие фрагмен-
ты далее не могут разбиваться на более мелкие значимые
части (Энциклопедия для детей. Языкознание. Русский
язык. 2002; 130). Эти фрагменты в лингвистике называют
морфемами (от греч. «morhe» – «форма»). Если, например,
взять слово пригородный и сравнить его с другими слова-
ми, в чем-то похожими на него, можно выделить такие
морфемы:



                            14