Составители:
Рубрика:
92
– усвоение новых понятий и способов действия; а также применение
их на практике, связанной с медиаворчеством.
Все активнее в школьном и вузовском медиаобразовании
применяется проективная деятельность. Медиаобразовательные
проекты выступают важным средством развития познавательной
активности, креативности и одновременно формирования
определенных личностных качеств учащихся (студентов). Метод
проектов, ориентированный на исследовательскую деятельность
учащихся (студентов), направлен на пр
именение уже полученных и
освоение новых знаний о медиакультуре. Проективная деятельность на
материале медиа позволяет аудитории стать активными участниками
учебно-воспитательного процесса, способствует умению работать в
коллективе. Особое значение проективная деятельность приобретает в
процессе развития критического мышления школьной (студенческой)
аудитории, так как творческая работа над проектом способствует
формированию «такого конструктивного критического мышления,
которому трудно науч
ить при обычной «урочной» системе. У учащихся
вырабатывается свой собственный аналитический взгляд на
информацию, и уже не действует заданная сверху оценочная схема:
«Это – верно, а это – неверно» [Чечель, 1998, с. 12].
Эффективность проектных методик в медиаобразовании, по
мнению А.В. Спичкина обусловлена следующими причинами:
– проектные методики личностно-о
риентированы, а именно
развивающий аспект обучения является одним из ведущих в
медиаобразовании;
– обучение в ходе реализации проекта самомотивируемо, что
означает возрастание интереса и вовлеченности в работу по мере ее
выполнения;
– наконец, в проектных методиках иерархия взаимоотношений
«учитель – ученик» существенно отличается от традиционных
методов обучения [Спичкин, 1999, с. 32].
Педагог в раб
оте над медийным проектом оказывает помощь
аудитории в поиске информации, является одновременно и
источником информации, и координатором работы аудитории. Его
важной задачей становится поддержка и поощрение учащихся,
активизация их творческой деятельности. В качестве основных
условий реализации медиаобразовательных проектов в условиях
школы А.В. пичкин выделяет следующие:
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 90
- 91
- 92
- 93
- 94
- …
- следующая ›
- последняя »
