Составители:
Рубрика:
94
– для какой целевой аудитории будет готовиться тот или иной
медиаматериал (фильм, презентация, выпуск газеты, журнала,
радиопередачи и т.д.);
– какие педагогические цели и задачи ставит перед собой автор
(группа авторов) проекта;
– какие основные приоритеты и идеи будут заложены в его основу и т.д.
Таким образом, подготовка медиаобразовательных проектов,
интерактивные формы работы с произ
ведениями медиакультуры,
постановка проблемных вопросов и т.п., позволяют успешно решать
основные задачи медиаобразования, способствовать развитию
медиакомпетентности.
Занятия, направленные на развитие медиакомпетентности
аудитории, основаны на использовании игровых и творческих форм.
В частности, в медиаобразовании различные творческие задания
классифицируются по определению в зависимости от характера
содержания учебного материала; от характера требовани
й,
предъявляемых к получению конечного результата; от соотношения
«данных» и «целей» выполнения учебной работы; от формы ее
организации и выполнения. В настоящее время наибольшее
распространение в практике медиаобразования получили следующие
циклы творческих заданий на материале медиакультуры:
1. Цикл литературно-имитационных, театрализовано-ситуативных,
изобразительно-творческих заданий для овладения аудиторией
креатив
ными умениями на материале медиа с помощью
эвристических, игровых форм и технических средств.
2. Цикл творческих заданий, направленных на развитие у аудитории
полноценного восприятия медиатекстов.
3. Цикл творческих заданий, направленных на развитие у аудитории
умения анализировать медиатексты [Федоров, 2001, с. 64-82].
Содержательные компоненты медиаобразовательных занятий
каждого цикла творческих заданий представлены следующим образом:
– «литературно-имитационны
е» творческие занятия, предполагают
изучение основных понятий медиа («сценарий», «экранизация»,
«сюжет» и др.). Основным показателем для литературно-имита-
ционных творческих заданий является «способность кратко
сформулировать свои сценарные замыслы, вербально
раскрывающие аудиовизуальный, пространственно-временной
образ гипотетического медиатекста. В результате у аудитории
развивается индивидуальное, творческое мышление, отвечающее
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 92
- 93
- 94
- 95
- 96
- …
- следующая ›
- последняя »
