Инновационные технологии в управлении качеством образования. Федоров В.А - 162 стр.

ний) [31], соотнесенными с определенными ячейками матрицы
(см. рис. 4.3):
     I уровень (понятийный) – проверяется качество усвоения сово-
купности базовых понятий, определений, законов и соотношений (без
вывода), которые обучаемый должен держать в оперативной памяти;
     II уровень (алгоритмический) – проверяется качество усвоения
совокупности типовых алгоритмов действий, фундаментальных зако-
нов и соотношений (с выводом), умение следовать типовым алгорит-
мам и выполнять соответствующие математические преобразования;
     III уровень (аналитический) – предполагает выход за рамки об-
щего для всех образовательного стандарта и ориентирует обучаю-
щихся на самостоятельную деятельность не по известным алгорит-
мам, а с опорой на интуицию, догадку, более высокую ступень абст-
рактного мышления;
     IV уровень (многофункциональный) – характерен для самых спо-
собных учащихся и не является обязательным; соответствующий уро-
вень умений проверяется с помощью, например, заданий повышенной
сложности, когда требуется самая высокая степень глубины усвоения
знаний и абстрактного мышления.
     Распределение тестовых заданий по уровню сложности зависит
от задач диагностики. Так, например, если в результате анализа внут-
ри- и межпредметных связей установлено, что какие-либо понятия
будут востребованы на репродуктивном уровне (уровни Ф и О матри-
цы), то нет смысла составлять для них тестовые задания аналитиче-
ского уровня.
     В табл. 4.5 приведены примеры перехода от учебных целей бло-
ка «Деформация растяжения (сжатия)» к формированию тесто-
вых заданий различного уровня сложности. Следует отметить, что
задания (в зависимости от цели тестирования) можно нестрого раз-
делить на учебные и контрольные [1]. Здесь имеются в виду задания,
применяемые при формирующем контроле для активизации обуче-
ния, и задания, используемые преимущественно при итоговом кон-
троле. Они различаются тем, что к первым не предъявляются тре-
бования, характерные для тестовых заданий, в то время как для ито-
гового тестирования можно применять лишь те задания, которые
строго отвечают определенным требованиям (сертифицированные
тесты) [15, 32].
                                                                 161