ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
7
[a] – безударный , обозначен буквой я [йа].
Согласные звуки [p] – звонкий, твёрдый , обозначен буквой р [эр];
[д ] – звонкий, твёрдый , обозначен буквой д[дэ];
[н] – звонкий, твёрдый , обозначен буквой н [эн];
[й`] – звонкий, мягкий, обозначен буквой я [й a].
Количество звуков и обозначающих их букв не совпадает. В слове poдная 6
букв и 7 звуков. Все буквы, кроме я, обозначают один звук. Буква я в
положении перед гласной а обозначает два звука [й`a].
§4. Письменный фонетический разбор
р – [p] – cогласный , звонкий, твёрдый , обозначен буквой р [эр]
o – [a] – гласный , безударный , обозначен гласной о
д – [д ] – coгласный , звонкий, твёрдый , обозначен буквой д [дэ]
н – [н] – согласный , звонкий, твёрдый , обозначен буквой н [эн]
а – [a] – гласный , ударный , обозначен буквой а
я – [й`] – cогласный , звонкий, мягкий, обозначен буквой я [йа]
– [a] – гласный , безударный , обозначен буквой я [йа]
6 букв, 7 звуков.
§5 . Частичный фонетический разбор в современной
общеобразовательной школе
Учащиеся должны уметь делать не только полный (представленный
выше), но и частичный фонетический разбор, который обычно осуществляется
как «фоновoе», добавочное задание к словарному диктанту , синтаксическому
разбору предложения и т.д.
Могут быть предложены следующие типы упражнений:
найдите слова , в которых :
1) количество букв больше, чем звуков;
2) количество букв меньше, чем звуков;
3) все согласные звуки звонкие (глухие , твердые , мягкие );
4) есть звук [б '] (или любой другой, обнаружение которого требует
применения определенных умений и навыков);
5) звуковая сторона которых так или иначе соотносится с их семантикой
(например: шорох, шепот, визг, рокот, гром, барабан и т.д.).
Также можно предложить учащимся назвать звуки, которые различают
данные слова (лук - люк, миновать - линовать , лимон - лиман); придумать
слова , отличающиеся ударением (минута – минута , замок – замок);
определить , что отличает слова (лот – тол, мода – дома и др.). Необходимо
также из урока в урок изучать фонетический состав слов, произношение
которых является «проблемным», так как в обществе существует тенденция
нарушать их произношение (звонит, каучук, жалюзи , диспансер, повторит и
др.).
7
[a] – б е зуд а р ный, о б о зна че н б укво й я [й а ].
Со гла сные звуки [p] – зво нки й, твё р д ый, о б о зна че н б укво й р [э р ];
[д ] – зво нки й, твё р д ый, о б о зна че н б укво й д [д э ];
[н] – зво нки й, твё р д ый, о б о зна че н б укво й н [э н];
[й`] – зво нки й, мягки й, о б о зна че н б укво й я [й a].
Ко ли че ство звуко в и о б о зна ча ю щи х и х б укв не со впа д а е т. В сло ве poд на я 6
б укв и 7 звуко в. В се б уквы, кр о ме я, о б о зна ча ю т о д и н звук. Б уква я в
по ло ж е ни и пе р е д гла сно й а о б о зна ча е тд ва звука [й`a].
§4. Пи с ьм енны й фо нети ч ес ки й р а збо р
р – [p] – cо гла сный, зво нки й, твё р д ый, о б о зна че н б укво й р [э р ]
o – [a] – гла сный, б е зуд а р ный, о б о зна че н гла сно й о
д – [д ] – coгла сный, зво нки й, твё р д ый, о б о зна че н б укво й д [д э ]
н – [н] – со гла сный, зво нки й, твё р д ый, о б о зна че н б укво й н [э н]
а – [a] – гла сный, уд а р ный, о б о зна че н б укво й а
я – [й`] – cо гла сный, зво нки й, мягки й, о б о зна че н б укво й я [й а ]
– [a] – гла сный, б е зуд а р ный, о б о зна че н б укво й я [й а ]
6 б укв, 7 звуко в.
§5 . Ч а с ти ч ны й фо нети ч ес ки й р а збо р в с о вр ем енно й
о бщ ео бр а зо ва тельн о й ш ко ле
Уча щи е ся д о лж ны уме ть д е ла ть не то лько по лный (пр е д ста вле нный
выш е ), но и ча сти чный фо не ти че ски й р а зб о р , ко то р ый о б ычно о суще ствляе тся
ка к «фо но вoе », д о б а во чно е за д а ни е к сло ва р но му д и кта нту, си нта кси че ско му
р а зб о р у пр е д ло ж е ни я и т.д .
М о гутб ыть пр е д ло ж е ны сле д ую щи е ти пы упр а ж не ни й:
на йд и те сло ва , в ко то р ых:
1) ко ли че ство б укв б о льш е , че м звуко в;
2) ко ли че ство б укв ме ньш е , че м звуко в;
3) все со гла сные звуки зво нки е (глухи е , тве р д ые , мягки е );
4) е сть звук [б '] (и ли лю б о й д р уго й, о б на р уж е ни е ко то р о го тр е б уе т
пр и ме не ни я о пр е д е ле нных уме ни й и на выко в);
5) звуко ва я сто р о на ко то р ых та к и ли и на че со о тно си тся с и х се ма нти ко й
(на пр и ме р : ш о р о х, ш е по т, ви зг, р о ко т, гр о м, б а р а б а н и т.д .).
Та кж е мо ж но пр е д ло ж и ть уча щи мся на зва ть звуки , ко то р ые р а зли ча ю т
д а нные сло ва (лук - лю к, ми но ва ть - ли но ва ть, ли мо н - ли ма н); пр и д ума ть
сло ва , о тли ча ю щи е ся уд а р е ни е м (ми нута – ми нута , за мо к – за мо к);
о пр е д е ли ть, что о тли ча е т сло ва (ло т – то л, мо д а – д о ма и д р .). Н е о б хо д и мо
та кж е и з ур о ка в ур о к и зуча ть фо не ти че ски й со ста в сло в, пр о и зно ш е ни е
ко то р ых являе тся «пр о б ле мным», та к ка к в о б ще стве суще ствуе т те нд е нц и я
на р уш а ть и х пр о и зно ш е ни е (зво ни т, ка учук, ж а лю зи , д и спа нсе р , по вто р и т и
д р .).
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 5
- 6
- 7
- 8
- 9
- …
- следующая ›
- последняя »
