Типы ошибок в письменных работах учащихся и нормы оценок. Грачева Ж.В - 44 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ВГУ | Воронеж

Составители: 

Рубрика: 

44
1) До людей у него жадность: ко всякому присмотрится , от всякого
возьмёт все , что тот может дать.
2) Мы хотели допытаться от очевидца подробного рассказа о
происшествии, но он не проронил ни слова .
3) Для людей , пренебрегающих спортом, как правило, несвойственны
большая выносливость и крепкая физическая сила .
4) Уверенность в своих выводах позволила ученым приблизиться к
разгадке необычного атмосферного явления .
15. В каком предложении допущена ошибка в употреблении предложно-
падежной формы существительного ?
1) В кабинете биологии выращены выносливые к холоду цветы.
2) Оптимизм, как ни странно, присущ людям с тяжелой судьбой .
3) На ближайшем заседании комитета было решено заслушать отчёт о
работе целого подразделения .
4) Беспокоиться про брошенные в суматохе чертежи он начал после
того , как двери проходной захлопнулись.
16. В каком предложении допущена ошибка в употреблении предложно-
падежной формы ?
1) Мой партнер по игре в большой теннис – тренер спортивной школы.
2) Хотя альпинистов предостерегали об опасности, они не могли
нарушить данного себе обещания увидеть капризную вершину.
3) Нехватка в городке рабочих мест заставила людей переселиться
туда , где был спрос на строительные специальности.
4) Наблюдать за порядком в караване было поручено самому опытному
погонщику.
Синтаксис. Культура речи
2. Каков единственно правильный вариант вопроса для построения
словосочетания доказывать + сущ .?
1) О чём? 3) Что?
2) За что? 4) Про что?
3. Каков единственно правильный вариант вопроса для построения
словосочетания смеяться + сущ .?
1) Над кем? 3) О ком?
2) С кого ? 4) За что?
§ 5. Нормы оценок вступительных сочинений и изложений
Работая с учеником, учитель ставит перед собой глобальную задачу –
развитие лингвистической компетенции. Ученик, обладающий данным видом 
                                       44
      1) Д о лю дей у него ж а дность: ко всякому п рисмотрится, от всякого
         возьмё т все, что тот мож ет да ть.
      2) М ы хотели доп ыта ться от очевидца п одробного ра сска за о
         п роисш ествии, но он не п роронил ни слова .
      3) Д ля лю дей , п ренебрега ю щ их сп ортом, ка к п ра вило, несвой ственны
         больш а я выносливостьи креп ка я физическа я сила .
      4) У веренность в своих вывода х п озволила ученым п риблизиться к
         ра зга дке необычного а тмосферного явления.

   15. В ка ком п редлож ении доп ущ ена ош ибка в уп отреблении п редлож но-
      п а деж ной формы сущ ествительного?
      1) В ка бинете биологии выра щ ены выносливые кхолоду цветы.
      2) О п тимизм, ка кни стра нно, п рисущ лю дямс тяж елой судьбой .
      3) Н а ближ а й ш емза седа нии комитета было реш ено за слуш а ть отчё т о
           ра боте целого п одра зделения.
      4) Бесп окоиться п ро брош енные в сума тохе чертеж и он на ча л п осле
           того, ка кдвери п роходной за хлоп нулись.

   16. В ка ком п редлож ении доп ущ ена ош ибка в уп отреблении п редлож но-
      п а деж ной формы?
      1) М ой п а ртнер п о игре в больш ой теннис–тренер сп ортивной ш колы.
      2) Х отя а льп инистов п редостерега ли об оп а сности, они не могли
           на руш итьда нного себе обещ а ния увидетька п ризную верш ину.
      3) Н ехва тка в городке ра бочих мест за ста вила лю дей п ереселиться
           туда , где был сп росна строительные сп ециа льности.
      4) Н а блю да тьза п орядкомв ка ра ва не было п оручено са мому оп ытному
           п огонщ ику.

                         С инта ксис. К ультура речи

   2. Ка ков единственно п ра вильный ва риа нт воп роса для п остроения
      словосочета ния док азы ват ь + сущ .?
    1) О чё м?         3) Ч то?
    2) За что?          4) П ро что?

   3. Ка ков единственно п ра вильный ва риа нт воп роса для п остроения
      словосочета ния смеят ь ся + сущ .?
      1) Н а д кем?      3) О ком?
      2) С кого?         4) За что?

       § 5. Н ормы оц еноквступительны х сочинений и из лож ений

     Р а бота я с учеником, учитель ста вит п еред собой глоба льную за да чу –
ра звитие лингвистической комп етенции. У ченик, обла да ю щ ий да ннымвидом

Страницы