Общая педагогика - 23 стр.

     Лекция 5. ЦЕЛИ ПРОЦЕССА ПРОБЛЕМНО-РАЗВИВАЮЩЕГО
                          ОБУЧЕНИЯ

     При разработке, постановке и формулировании целей учитель руково-
дствуется учебными программами, в которых обозначены знания и умения, не-
обходимые для усвоения учащимися, концепциями отечественного образования
и конкретной школы, в которых приведена номенклатура целей развития, обуче-
ния, воспитания и сохранения физического и психического здоровья школьни-
ков.
     Педагогическая реальность такова, что каждый учитель может осуществ-
лять свою деятельность на двух уровнях: 1) совместном, коллективном;
2)индивидуальном. Как член коллектива, он решает общие задачи, добивается
общих целей; работая же в с конкретными учащимися, он осуществляет свою
индивидуальную деятельность и ставит, исходя из общих задач, частные цели.
Поэтому педагогический коллектив должен прежде всего вырабатывать общие
цели. Эти цели чаще всего отражаются в концепции конкретной школы и при-
нимаются всем коллективом. Общие цели являются одним из главных факторов,
определяющих взаимную деятельность педагогов между собой, их достижение
способствует целостности процесса. В практической индивидуальной деятель-
ности каждого учителя они трансформируются в частные цели - цели урока.
Разрабатывая и формулируя их, педагог руководствуется определенными поло-
жениями. Рассмотрим их.
     Современная дидактика расчленяет цель каждого урока на три подцели:
обучения, развития и воспитания.
     Цели обучения предполагают, что учитель будет добиваться усвоения
учащимися знаний и изменений в сфере способов деятельности. В процессе про-
блемно-развивающего обучения учитель формирует знания, научает способам
деятельности - специальным (предметным) умениям и навыкам (например, про-
изводить фонетический анализ слов, писать слова по определенным правилам,
производить различные математические операции, владеть тем или иным инст-
рументом и т.п.) и общеучебными умениями и навыками (интеллектуальным
умениям - например, вычленять признаки, сравнивать их, устанавливать при-
чинно-следственные связи, обобщать; организационным умениям - планировать
и организовывать свою учебную деятельность и т.п.) Овладение школьниками
способами деятельности - важнейший результат обучения, так как свидетельст-
вует об их общем развитии.
     Знание о целях проблемно-развивающего обучения будет неполным, если
ограничиться только теми знаниями и способами деятельности, которым пред-
намеренно учил учитель. Необходимо, как советуют психологи (М.В. Зверева,
Л.В. Занков и др.), пойти дальше и запланировать в целях обучения создание
новых для ребенка, не встречавшихся ему ранее ситуаций. В этих ситуациях
учителю необходимо создавать для учащихся условия, в которых бы они обна-
руживали новые, заведомо не изучавшиеся знания, решали бы новые, не знако-
мые им задачи, обнаруживали бы способы деятельности, которым их не обуча-

                                                                         21