Общая педагогика - 24 стр.

ли. Иначе говоря, процесс проблемно-развивающего обучения уже в целях обу-
чения прогнозирует развитие учащихся, причем оно не сводится только к усвое-
нию знаний, способов деятельности, но приводит и к развитию - как появлению
нового, не задававшегося прямо обучением. Это одно из важных свойств про-
блемного обучения: способствовать новообразованиям в психике ребенка, выхо-
дящим за рамки того, что ему преподавалось, и возникающим у него в результа-
те самостоятельной переработки внешних воздействий. Поэтому цель обучения
необходимо конкретизировать как минимум по трем уровням: 1) уровень усвое-
ния знаний; 2) уровень овладения способами деятельности и применения их в
сходной ситуации (по образцу); 3) уровень проявления и применения способно-
стей в новой, неизвестной ситуации.
     Выбор уровня целей обучения связан прежде всего с трудностями усвоения
школьниками учебного материала. Простых элементов знания, с которыми уча-
щихся достаточно просто познакомить, очень мало - в основном это знания бо-
лее трудные, требующие для своего усвоения применения их в различных си-
туациях. Поэтому не всегда на одном уроке оказывается возможным организо-
вать усвоение материала до необходимого уровня. Так бывает, когда либо учеб-
ный материал очень сложен, либо уровень подготовленности учащихся недоста-
точен. В этом случае учитель может построить работу таким образом, что на
первом уроке по данной теме учащиеся просто воспримут, познакомятся с изу-
чаемым явлением, а на следующем уроке цель может видоизмениться: добиться
усвоения изучаемого вопроса на уровне применения знаний по образцу, в сход-
ной ситуации. Цель следующего урока может ориентировать деятельность пре-
подавателя и учащихся на более высокий уровень развития.
     В общем виде можно предложить следующую номенклатуру формулиро-
вок целей обучения, пользуясь которой учитель конкретизирует цели урока,
учитывая особенности класса.
     Сформировать новое понятие на уровне....(указывается уровень усвоения);
обеспечить усвоение учащимися закона (признаков, свойств и т. д.); обучить но-
вому способу действия (указывается способ действия); устранить пробелы в
знаниях (перечисляется, какие конкретно); обобщить и систематизировать зна-
ния (называется раздел, тема); сформировать у учащихся представление о....;
сформировать умение видеть связи между понятиями...; обучить учащихся вы-
полнению задания по образцу; обучить переносу знаний в новую ситуацию; до-
биться усвоения учащимися мировоззренческой идеи...; добиться от учащихся
самостоятельного вывода...; оценить наличие у учащихся умений решать задачи
определенного типа (уровня) и т.д.
     Конкретизация названных выше целей обучения необходима и возможна.
Прежде всего, следует учитывать требования учебной программы и стандарта
образования, учитывать содержание и объем знаний и умений, которые должны
усвоить учащиеся на данном уроке. Необходимо также учитывать наличный
уровень знаний и умений учащихся, их отношение к учению, мотивы учения.
Иначе говоря, цели обучения конкретного урока должны быть сопоставлены с
объективными возможностями учебного предмета, обеспеченностью педагоги-

22