Общая педагогика - 8 стр.

есть закладывает основания для социализации личности. Четвертое свойство
связано с неразрывностью формирования отдельных сфер и качеств личности
между собой и с формированием индивидуальности и личности в их единстве.
     Рассматривая строение педагогического процесса, В.С. Ильин доказал, что
целостный процесс должен иметь следующую структуру: анализ исходного со-
стояния процесса - выбор и формулирование цели - отбор и применение педаго-
гических средств - учет внутренних и внешних условий - анализ процесса и его
результатов. Отсюда следует, что для проектирования и организации целостного
процесса учителю необходимо овладеть следующими умениями:
     - диагностическими - уметь определять исходное и текущее состояния раз-
вития отдельных учащихся и класса в целом (применять педагогическую диаг-
ностику для выявления уровня развитости, обученности и воспитанности уча-
щихся, внутриколлективных отношений);
     - педагогическим целеполаганием - уметь ставить цели и решать педагоги-
ческие задачи (иметь представление о номенклатуре педагогических целей, вла-
деть способами их выдвижения и формулирования, знать правила постановки и
соблюдать требования, предъявляемые к ним);
     - отбирать и применять средства педагогического воздействия (знать
развивающие возможности педагогических средств, уметь реализовать их побу-
ждающую, развивающую и обучающую функции, уметь выбрать и применить
оптимальные в конкретных условиях методы, приемы и формы обучения);
     - программировать и структурировать взаимодействие с учащимися та-
ким образом, чтобы оно гарантировало достижение поставленных целей ( знать
и уметь реализовать структуру урока, уметь структурировать свою деятельность
в соответствии со структурой учебной деятельности учащихся, владеть способа-
ми мотивационного обеспечения учебного процесса);
     - педагогической наблюдательностью - уметь видеть и анализировать ус-
ловия, при которых протекает процесс: результативность труда (качественные
изменения в развитии учащихся и самого учителя), эффективность труда (соот-
ветствие результатов поставленным целям), оптимальность труда (достижение
наилучшего в данных условиях результата или достижение его при малых затра-
тах времени и сил учащихся и учителя).
     Кроме дидактической системы проблемно-развивающего обучения сущест-
вуют (или существовали) и другие системы: догматическое обучение, объясни-
тельно-иллюстративное, программированное, бинарное, концентрированное и
др. Существуют и авторские системы обучения, носящие имена их создателей, -
это системы Я. А. Коменского, И. Г. Песталоцци, И. Ф. Гербарта, С. Френе,
М. Монтессори, Ш. А. Амонашвили, П. Я. Гальперина, Л. В. Занкова. Одни из
них уходят в историю, другие еще только разрабатываются. В данном пособии
рассматривается дидактическая система проблемно-развивающего обучения,
вобравшая в себя многие идеи и достоинства названных систем.

    Лекция 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ И ИННОВАЦИИ


6