Общая педагогика. Гребенюк О.С. - 17 стр.

      Организационная сторона может быть представлена рядом концепций и
технологий. Мы кратко рассмотрим основные положения концепции и техно-
логии концентрированного обучения, цель которого заключается в ликвида-
ции многопредметности учебного дня, калейдоскопичности ощущений и впе-
чатлений при формировании знаний, раздробленности процесса познания и соз-
дания такого процесса обучения, когда вместо шести предметов на шести уроках
в течение учебного дня (и четырнадцати предметов в течение учебной недели)
изучается от одного до трех предметов. Идея концентрированного обучения не
нова, ее впервые высказал Я.А. Коменский; потом эту идею поддерживали мно-
гие ученые (И.Ф. Гербарт, К.Д. Ушинский, В.В. Розанов, П.П. Блонский); ее реа-
лизовали на практике отдельные педагоги (Г. Тоблер, Б.Ф. Райский, М.П. Щети-
нин), она была распространена в ряде стран (США, Швеция, Германия и др., в
России эта идея нашла применение в высшей школе).
      В 80-е годы вновь обратились к реализации концепции концентрированно-
го обучения и стали разрабатывать на ее основе соответствующие технологии
(интегрированный учебный день, бинарное обучение, концентрированное обу-
чение отдельным предметам, концентрированное изучение циклов учебных дис-
циплин).
      Технология концентрированного обучения - это такая организация учебно-
го процесса, при которой внимание педагогов и учащихся сосредоточивается на
изучении одного-двух предметов за счет сокращения числа одновременно изу-
чаемых дисциплин, концентрации изучения учебного материала на определен-
ных (достаточно длительных - до нескольких недель) повторяющихся отрезках
времени. В зависимости от единицы укрупнения (учебный предмет, учебный
день, учебная неделя) может быть несколько разновидностей таких технологий
(Г.Г. Ибрагимов).
      Существует технология концентрированного изучения одного предмета.
Продолжительность погружения в предмет определяется при этом особенностя-
ми содержания и логики его усвоения учащимися, общим числом отводимых на
его изучение часов. В этом случае общее годовое количество часов делится при-
мерно поровну на четыре части. Далее по 4-6 уроков в день изучается только
этот предмет в течение времени, отводимого учебным планом на изучение этой
части. Получается, что в течение учебного года происходит четыре погружения
в один предмет.
      Другая разновидность технологии предполагает укрупнение второй орга-
низационной единицы - учебного дня. Количество учебных предметов в течение
недели не меняется и соответствует учебному плану, но их изучение концентри-
руется во времени: в течение учебного дня изучается два-три предмета.
      Третья разновидность предполагает укрупнение учебной недели. Количест-
во предметов, запланированных на год, не меняется и соответствует учебному
плану, но меняется структура учебной недели: в течение учебной недели изуча-
ется не более двух-трех дисциплин.
      Многими учеными указываются несомненные достоинства технологии
концентрированного обучения:

                                                                           15