Общая педагогика. Гребенюк О.С. - 22 стр.

     2. ПС возникают в том случае, если имеется противоречие между теорети-
чески возможным способом решения задачи и практической его реализацией.
Пример создания ПС этим способом: копирование файлов на дискету, на кото-
рой не хватает для этого места.
     3. ПС возникает при затруднении учащегося в обосновании (и осознании)
выполняемых им действий. Такие ПС возникают и существуют на занятиях по
информатике постоянно, особенно на первых этапах обучения. Пример: созда-
ние учащимся виртуального диска в оперативной памяти.
     4. ПС возникает при условии, когда учащийся не знает способа решения
поставленной задачи. Пример создания ПС этим способом: учащийся знает, как
распаковать файл, запакованный программой arj.exe, и сталкивается с ситуацией,
когда файл оказывается запакованным с помощью другой программы (например,
pkzip.exe). В этом случае учащийся самой проблемной ситуацией побуждается к
переносу известных ему способов действий в новые условия.
     Конечно, перечень примеров, раскрывающих способы создания проблем-
ных ситуаций на уроке информатики, отнюдь не исчерпывается вышеперечис-
ленными.
     Проблема - (в пер. с греч. - “задача”) - теоретический или практический во-
прос, требующий изучения, разрешения, обязательно предполагает противоре-
чивую ситуацию между данными (фактами и пр.) и требованием найти неиз-
вестное. Проблемы делятся на естественные и специальные, преднамеренно соз-
даваемые (научные и учебные), производственные, общественные, воспитатель-
ного характера. Проблема (задача) - явление объективное, для ученика она су-
ществует с самого начала в материальной форме ( в звуках или знаках) и пре-
вращается в субъективное явление лишь после ее восприятия и осознания уче-
ником в виде учебной проблемы.
     Учебная проблема - явление субъективное и существует в сознании ученика
в идеальной форме, в мысли, так же, как любое суждение , пока оно не будет вы-
ражено в звуках языка или знаках письма. Основными элементами учебной про-
блемы являются “известное” и “неизвестное” для ученика (Махмутов М.И. 1975.
С. 124). Психологическая суть учебной проблемы состоит в том, что она являет-
ся содержанием проблемной ситуации, возникающей в процессе учебной дея-
тельности школьника. Она несет в себе новые для ученика знание и способы ус-
воения этого знания и определяет структуру мыслительного процесса. Учебная
проблема формулируется в виде задачи, задания, вопросов. При каких условиях
задача или вопрос являются учебной проблемой? При наличии противоречий
между знанием и незнанием; когда содержание указывает направление поиска;
при наличии достаточных опорных знаний для решения проблемы.
     Реализация проблемно-развивающего обучения осуществляется на основе
применения учителем ряда принципов дидактики (проблемности, мотивации,
межпредметных связей, доступности и др.). О них - ниже.
     Как и всякую другую дидактическую систему, систему проблемно -
развивающего обучения составляют цели, содержание, формы, методы и средст-
ва обучения.

20