Ментальная структура и динамика коммуникативного мира личности. Кабрин В.И. - 77 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ТГУ | Томск

Составители: 

Рубрика: 

77
плеяда говорит о реалистичности надежды осуществления позитивной стресс-транс-
формации в учебном процессе как транскоммуникативном, т.е. творческом.
Факторный анализ показывает основные, глубинные пружины коммуникативно-
личностного роста в учебном процессе. На исследуемом массиве обнаружены три фактора.
Первый фактор
оказался весьма информативным, т.к. в нем наибольшими
нагрузками проявились два процедурно совершенно независимых параметра ММКМ – К-
транс (r=0,825), вычисляемый с помощью контент-анализа и имеющий явную вербальную
выраженность и диапазон разнообразия (r=0,671), имеющий комплексный невербальные
смысл и рассмотренный выше как показатель креативного транса. В целом, следовательно, в
этих параметрах обнаруживается интегральный
фактор креативного, вербально-
невербального транса в коммуникативно-образовательном процессе. Последнее
подтверждается значимыми весами показателей удовлетворенности учебой (r=0,591) и
удовлетворенности преподавателем (r=0,581). Этот фактор показывает свободный,
позитивный, спонтанный тип личностного роста, на который приходится треть выборки.
Второй фактор
обнаружил отчетливо биполярную структуру, в которой вектору
роста (r=0,837) противостоит показатель транс-стресс-формации (r=-0,692), означающий
фиксирование на стрессе. Учитывая значительно меньшую представленность и дисперсию
последнего показателя, в целом можно интерпретировать этот фактор, как фактор
стратегического, оптимистического роста, несмотря на стресс. Данный тип личностного
роста в учебном процессе представляет также треть выборки.
Третий фактор обнаружил биполярную структуру, в которой доминирует
специфический и наиболее информативный с точки зрения поставленной проблемы
показатель стресс-транс-формации (r=-0,875), говорящий о потенциале личностного роста
через поляризацию препятствий. В этом смысле существенно, что он обнаружился в
качестве самостоятельного фактора. Однако настораживает тот факт, что он явно
противостоит показателю удовлетворенности учебой (r=0,644). Это
говорит о том, что
студентов не вдохновляют трудности в учебе. Эти трансформирующие трудности лежат в
другой плоскости. В результате данный тип личностного роста в образовательном
контексте обретает кризисный оттенок. Причем к такому типу роста склонна четверть
выборки (остальная часть студентов образовала единичные смешанные типы).
В заключение можно отметить, что обнаруженные основные
типы личностного роста
в коммуникативно-образовательном процессе являются, по-видимому, репрезентативными
и для других факультетов. Поскольку данные типы относительно равномерно представлены
среди студентов, выработка разных стратегий тьюторства в зависимости от типа учебной

Страницы