Методы психогенетики. Калаев В.Н. - 29 стр.

ний, как инбредных, так и селектированных, исследованы генетические ва-
риации в поведении и корреляция достаточно сложных признаков поведения
с изменчивостью строения некоторых отделов мозга. Мыши широко исполь-
зуются для изучения нейробиологических основ процесса обучения, причем
все большую роль начинают играть исследования поведения и способности к
обучению у мышей, у которых генно-инженерными методами определенные
гены либо выключены (мыши-нокауты), либо видоизменены (искусственные
мутанты). Изучение таких животных методами генетики поведения дает воз-
можность моделировать целый ряд неврологических и психических заболе-
ваний человека (эпилепсия, алкоголизм, депрессивные состояния, болезнь
Альцгеймера и др.).
      Другим распространенным объектом работ по генетике поведения яв-
ляются крысы. Мозг крысы крупнее и более удобен для хирургических ма-
нипуляций и электрофизиологических исследований. В то же время разве-
дение крыс в количествах, необходимых для генетических исследований,
стоит очень дорого. Вследствие этого, а также в связи с большей изученно-
стью генома мыши, генетические исследования поведения крыс не очень
многочисленны. Тем не менее, на крысах проведено большое количество
классических работ.
      В качестве примера можно привести эксперимент по выявлению гене-
тической и средовой компоненты в обучении. Так, чтобы добраться до кор-
мушки, крысам необходимо было преодолеть лабиринт. В исходной попу-
ляции встречались животные, которые быстро находили путь и делали мало
ошибок, и, наоборот, такие, которые затрачивали много времени и часто
ошибались. Выборочная селекция в нескольких поколениях позволила вы-
делить неперекрывающиеся субпопуляции «умных» и «глупых» животных.
Это говорит о том, что в исходной популяции существовала заметная гене-
тическая изменчивость по способности к обучению в лабиринте.
     Затем был осуществлен эксперимент, который чрезвычайно важен для
формулировки гипотезы в отношении способности к обучению у человека.
Детенышей каждой из линий – «умной» и «глупой» – разделили на
3 группы. Крысята первой группы выращивались в обычных условиях. Де-
теныши из второй группы с момента рождения были лишены воздействия
тех факторов среды, которые способствуют познавательной или исследова-
тельской деятельности, то есть росли в условиях депривации. Третья группа
крысят, наоборот, была помещена в обогащенную среду – внутри клетки
находились трапы, зеркала, туннели и другие приспособления, способст-
вующие развитию разнообразных видов активности. Самое интересное – то,
что межлинейные различия в этой ситуации наблюдались только в группах
животных, выращиваемых в обычных условиях. Депривированные живот-
ные обеих линий одинаково плохо справлялись с лабиринтом, а вот живот-
ные, росшие в сенсорно-обогащенной среде, независимо от принадлежно-
сти к линии, почти одинаково хорошо обучались поведению в лабиринте.
Из этого опыта следует, что депривация в раннем возрасте отрицательно
сказывается на способности к обучению в дальнейшем, и, наоборот, сен-
                                   29