Методы психогенетики. Калаев В.Н. - 46 стр.

циальных способностей, некоторых личностных черт. Диагностические ме-
тодики второй группы состоят из заданий, которые характеризуются лишь
частотой (и направленностью) того или иного ответа, но не его правильно-
стью. Таковы большинство личностных опросников.
      Во-вторых, различают вербальные и невербальные психодиагности-
ческие методики. Первые так или иначе опосредованы речевой активностью
обследуемых; составляющие эти методики задания апеллируют к памяти,
воображению, системе убеждений в их опосредованной языком форме.
Вторые включают речевую способность испытуемых только в плане пони-
мания инструкций, само же выполнение задания опирается на невербальные
способности – перцептивные, моторные.
      Третье основание, используемое для классификации психодиагности-
ческих инструментов, – это характеристика того основного методического
принципа, который положен в основу данного приема. По этому основанию
обычно выделяют объективные тесты, стандартизированные самоотчеты,
тесты-опросники и т. д.
      К настоящему времени психологам удалось разработать, сертифици-
ровать и стандартизировать свыше 10 000 психологических тестов, среди
которых можно выделить тесты, определяющие сенсомоторную активность,
и тесты, измеряющие интеллект. Тесты для проверки интеллектуального
развития применяются широко. Эти исследования при интерпретации их
результатов с генетической позиции наделали много шума.
      Для обработки тестов на оценку умственной одаренности американ-
ский психолог Льюис Термен из Стенфорда предложил использовать такой
показатель, как «коэффициент интеллекта» – IQ (Intelligence Quotient), ко-
торый позволяет проанализировать количественные характеристики интел-
лектуального развития испытуемого. (Наряду с аббревиатурой IQ в России
распространенно и другое обозначение – КУР, т. е. коэффициент умствен-
ного развития).
      При анализе тестов на определение умственных способностей важ-
ную информацию дают абсолютные значения коэффициента интеллекта, но
вместе с тем, значительно более ценную информацию для исследователей
может дать качественный анализ результатов тестирования, т. е. оценка то-
го, какие задания оказались наиболее сложными для испытуемого, с какими
ему удалось справиться наиболее успешно и т. д.
      Ниже вашему вниманию предлагается два теста на определение «ко-
эффициента интеллекта»: вербальный и числовой тесты Айзенка.
      Задание для практической работы:
      1) Выполните предложенные тесты.
      2) Вычислите коэффициент корреляции (согласно рекомендациям при-
ложения 2) по данным результатов вербального и числового теста Айзенка
в Вашей группе.
      3) Сделайте вывод о надежности исследуемых тестов.
      4) Как Вы можете объяснить разницу в результатах двух тестов?

                                    46