Психология социальной работы. Кулебякин Е.В. - 17 стр.

1. Имитация – осознанное стремление ребенка копировать определенную модель поведения
    (подражание родителям, учителям или другим людям, имеющих для него авторитет);
2. Идентификация – способ усвоения детьми родительского поведения, установок и ценностей
    как своих собственных.
3. Стыд и вина – чувства, которые запрещают определенное поведение.
        Понятие и сущность половой социализации.
        Половая социализация – это процесс формирования мужской или женской половой
идентичности в соответствии с принятыми в данном обществе культурными нормами. Половая
идентичность означает осознание и принятие своей половой принадлежности, т.е. соответствие
личности, интересов и поведения человека его собственным определениям мужественности и
женственности.
        Первичная половая социализация ребенка начинается с рождения – родители, определив
пол дитя, начинают обучать его половой роли мальчика или девочки. К 1,5 годам – у ребенка
формируется половая идентичность, которая составляет наиболее устойчивый стержень его
будущего самосознания. С возрастом объем и содержание этой идентичности меняются и
включают широкий набор маскулинных и феминных черт. 2–х летний ребенок знает свой пол, но
еще не умеет его объяснить. В 3 – 4 года – дети различают пол окружающих, но ассоциируют его,
с внешними признаками – платье у женщин, брюки у мужчин. В 4 – 5 лет дети осознают основные
различия в занятиях и поведении женщин и мужчин: считается, что мальчики должны быть
большими, сильными, умными, боевыми, независимыми, а девочки – маленькими, тихими,
послушными и т.д. В 6 – 7 лет дети окончательно осознают половую принадлежность.
        Врожденные половые различия с раннего возраста диктуют разное отношение и детей и
родителей друг к другу. Одно и тоже родительское поведение может вызвать у мальчиков и
девочек разную реакцию. Родители воспитывают ребенка, исходя из своих представлений о том,
каким должен быть ребенок данного пола. Адаптация ребенка к нормативным представлениям
родителей происходит по разному. Родители стремятся научить мальчиков укрощать
агрессивность, а девочек – робость, если они (родители) убеждены, что это несовершенства детей.
Некоторые родители считают, что любое поведение естественно для данного пола и не надо
пытаться его менять. Родители реагируют лишь на поступки детей, которые им кажутся
несоответствующими их полу (робость у мальчиков, агрессивность у девочек).
        Родительское отношение к детям зависит и от совпадения с полом детей. Так, родитель
заинтересован быть образцом для ребенка своего пола и стремится научить его секретам своего
пола. Поэтому отцы больше внимания уделяют сыновьям, а матери девочкам. Каждый родитель
проявляет в общении с ребенком некоторые черты, которые он привык проявлять по отношению к
взрослым того же пола, что и ребенок: например, отношения с ребенком противоположного пола
могут содержать элементы кокетства и флирта, а с ребенком собственного пола – элементы
соперничества.
        Стереотипы господства – подчинения также нередко переносятся на детей – так, мать,
привыкшая быть зависимой от мужа, будет проявлять такую же установку скорее к сыну, чем к
дочери. Родители сильнее идентифицируются с детьми своего, чем противоположного пола. В
этом случае родитель замечает больше сходства между собой и ребенком и более чувствителен к
его эмоциональным состояниям (это во многом зависит от самосознания родителя).
        Эти положения являются синтезом концепций половой социализации в психоанализе, в
теории социального научения, в теории когнитивного развития.
        В процессе половой социализации ребенок выступает не только как объект, но и активный
индивид, становящийся личностью, т.е. он самосоциализируется.
        Самосоциализация – это выбор ребенком из предлагаемых ему разными агентами
социализации (родителями, сверстниками и т.д.) разных образцов поведения, а также своего
жизненного опыта своего определенного способа поведения.
        По Колбергу, дети “сами подготавливают себя к жизни в обществе на основе вербального
социального взаимодействия”. Как актеры пытаются найти различные толкования роли, дети
воспроизводят поведение хитрых, грубых, щедрых и т.п. людей. Критериями для них являются
ответные реакции сверстников.
        Постепенно попадая в тысячи жизненных ситуаций, дети на своем опыте осознают, какие
формы поведения вызывают одобрение или неодобрение других. Повторяя принимаемую роль
“обобщенного другого”, ребенок формирует свою концепцию Я. Однако недостаточная


                                              18