Культура Древности и Средневековья. Лысак И.В. - 119 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ТТИ ЮФУ | Таганрог

Составители: 

Рубрика: 

119
ся во всей этой массе материала, требовались большие специальные знания. Их
получали в юридических школах, из которых выходили наиболее видные юри-
сты, становившиеся затем императорскими чиновниками. Обширные толкова-
ния и комментарии юристов к действующим законам также превращались в ис-
точники права. Уделяя основное внимание практическому применению рим-
ского права, юристы вырабатывали
и основные теоретические положения – о
видах собственности, договоров, контрактов, исков, сущности и границах пра-
воспособности контрагентов различного статуса, юридических лицах. Наи-
большее значение в теоретическом плане приобрело учение о природном ра-
венстве людей, об обычном праве, общем для разных племен и народов, и, на-
конец, о гражданском (цивильном) праве, действительном
для римских граждан
и не совпадающем с естественным правом, например в вопросе рабства: чело-
веку от природы, по естественному праву, присуща свобода, рабом же его дела-
ет лишь закон.
Сводка основных положений права давалась в составлявшихся для учеб-
ных и практических нужд сборниках. Полностью римское право было кодифи-
цировано только при
византийском императоре Юстиниане в VI в. Составлен-
ный тогда «Корпус цивильного права» римских граждан лег в основу как сред-
невекового, так и буржуазного права Европы.
Система образования
Римская система образования и воспитания сложилась на основе системы
образования эллинизма. Школа была частью городской жизни, и, хотя сущест-
вовало домашнее воспитание, римляне предпочитали
отдавать детей в школы,
считая, что делать все сообща – врожденное свойство людей, что именно в
школьном коллективе рождается полезный дух состязательности.
Древнеримская система образования включала в себя начальную школу,
среднюю школу «грамматиков» и высшую школу «риторов». Школы, осо-
бенно начальные, были довольно примитивными: дети занимались большими
группами в маленьких и
тесных помещениях, а обучение чтению и письму ос-
новывалось на чисто механических приемах. Ученики вначале выучивали на-
звания всех букв алфавита и только потом узнавали, как они пишутся. Учителя
за свой труд получали мало и вынуждены были подрабатывать на стороне, со-
циальный статус учителей был крайне низок. Авторитет педагога основывался
обычно на применении плетки или розги. Были, конечно, и педагоги, которые
старались увлечь детей, побудить их учиться старательнее, однако это было
скорее исключение, чем правило.
Окончив начальную школу, можно было продолжить обучение у учителя-
грамматика. Ребенок, поступивший в первоначальную школу в возрасте около
7 лет, переходил к грамматику в 12–13 лет. Обучение
в школе грамматика но-
сило литературно-эстетический характер. Учили прежде всего читать и толко-
вать отрывки из произведений древних авторов, греческих и римских. При ана-
лизе сочинений классических авторов главное внимание уделялось эстетиче-
скому и моральному анализу произведений. Учитель давал также мифологиче-
ские, исторические и географические комментарии, если они были необходи
-

Страницы