ВУЗ:
Составители:
Утверждены методическим советом университета
«___»__________200_г. Протокол №___
Методические указания к семинарским занятиям по дисци-
плине «Избирательное право и избирательный процесс в Россий-
ской Федерации» (для студентов специальности 030501 -
Юриспруденция). – Улан-Удэ: РИО ВСГТУ, 2006.- 37с.
Методические указания предназначены для студентов
дневного обучения по специальности 030501-Юриспруденция. В
них сформулированы: программа учебно-практического курса ,
планы семинарских занятий , нормативные акты и литература ,
методические рекомендации по подготовке рефератов , тематика
рефератов , вопросы к экзамену и зачету , тесты.
Составители: ст. преп. Мадаев Е.О ВСГТУ, 2006 г.
СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ
Семинар (от лат. seminarium – рассадник) являлся первона-
чальной формой обсуждения научных проблем учеными опреде-
ленной области знания. Из сферы научной деятельности семинар
постепенно вошел в учебный процесс и получил широкое рас-
пространение.
В настоящее время в практике работы высшей школы ис-
пользуются три типа семинарских занятий: фронтальный, семи-
нар с подготовленными докладами, и смешанный, или комбини-
рованный. Фронтальный семинар предполагает работу всех его
участников над темой и вопросами. Второй тип семинара преду-
сматривает проведение работы вокруг нескольких докладов. При
такой форме главное внимание уделяется подготовке докладов и
содокладов, остальные участники семинара изучают основные
источники по избранной проблеме. Третий тип семинара сочетает
комбинированные формы работы, т.е. часть вопросов разрабаты-
вают все участники семинара, по другим готовятся доклады и
сообщения.
Эффективность проведения семинара во многом зависит от
его подготовки, в которой участвуют и преподаватель и студен-
ты.
Подготовка студентов к семинару включает ознакомление
их с планом, распределение заданий между ними и оказание не-
обходимой индивидуальной помощи. В чем заключается индиви-
дуальная помощь? Характер индивидуальной помощи зависит от
опыта участия студентов в работе семинаров. На начальной сту-
пени она должна быть значительной и состоять в вооружении
студентов, умениями ориентироваться в литературе, составлять
план выступления и доклада, правильно оформлять материал.
Семинар начинается с вступительного слова преподавателя.
Затем идет обсуждение поставленных вопросов. Роль преподава-
теля состоит в том, чтобы не допускать отклонений от основных
задач семинара, акцентировать внимание студентов на главном в
содержании занятий, при необходимости выдвигать проблемные
вопросы, сталкивать мнения, различные точки зрения, привлекать
к дискуссии возможно большее число участников, не спешить с
высказыванием своего мнения. По завершении обсуждения пре-
подаватель делает краткое обобщение. На первых занятиях, пока
учащиеся еще не привыкли к работе на семинарах, выводы мож-
3
Утверждены методическим советом университета СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ
«___»__________200_г. Протокол №___
Методические указания к семинарским занятиям по дисци- Семинар (от лат. seminarium – рассадник) являлся первона-
плине «Избирательное право и избирательный процесс в Россий- чальной формой обсуждения научных проблем учеными опреде-
ской Федерации» (для студентов специальности 030501 - ленной области знания. Из сферы научной деятельности семинар
Юриспруденция). – Улан-Удэ: РИО ВСГТУ, 2006.- 37с. постепенно вошел в учебный процесс и получил широкое рас-
Методические указания предназначены для студентов пространение.
дневного обучения по специальности 030501-Юриспруденция. В В настоящее время в практике работы высшей школы ис-
них сформулированы: программа учебно-практического курса , пользуются три типа семинарских занятий: фронтальный, семи-
планы семинарских занятий , нормативные акты и литература , нар с подготовленными докладами, и смешанный, или комбини-
методические рекомендации по подготовке рефератов , тематика рованный. Фронтальный семинар предполагает работу всех его
рефератов , вопросы к экзамену и зачету , тесты. участников над темой и вопросами. Второй тип семинара преду-
Составители: ст. преп. Мадаев Е.О ВСГТУ, 2006 г. сматривает проведение работы вокруг нескольких докладов. При
такой форме главное внимание уделяется подготовке докладов и
содокладов, остальные участники семинара изучают основные
источники по избранной проблеме. Третий тип семинара сочетает
комбинированные формы работы, т.е. часть вопросов разрабаты-
вают все участники семинара, по другим готовятся доклады и
сообщения.
Эффективность проведения семинара во многом зависит от
его подготовки, в которой участвуют и преподаватель и студен-
ты.
Подготовка студентов к семинару включает ознакомление
их с планом, распределение заданий между ними и оказание не-
обходимой индивидуальной помощи. В чем заключается индиви-
дуальная помощь? Характер индивидуальной помощи зависит от
опыта участия студентов в работе семинаров. На начальной сту-
пени она должна быть значительной и состоять в вооружении
студентов, умениями ориентироваться в литературе, составлять
план выступления и доклада, правильно оформлять материал.
Семинар начинается с вступительного слова преподавателя.
Затем идет обсуждение поставленных вопросов. Роль преподава-
теля состоит в том, чтобы не допускать отклонений от основных
задач семинара, акцентировать внимание студентов на главном в
содержании занятий, при необходимости выдвигать проблемные
вопросы, сталкивать мнения, различные точки зрения, привлекать
к дискуссии возможно большее число участников, не спешить с
высказыванием своего мнения. По завершении обсуждения пре-
подаватель делает краткое обобщение. На первых занятиях, пока
учащиеся еще не привыкли к работе на семинарах, выводы мож-
3
