Совершенствование устных вычислительных умений и навыков младших школьников. Малыхина В.В. - 4 стр.

                              Введение

   Работа по формированию умений и навыков устных вычислений зани-
мает особое место в обучении математике младших школьников, посколь-
ку в течение трех лет обучения в начальной школе учащиеся должны не
только сознательно усвоить приемы устных вычислений, но и приобрести
твердые вычислительные навыки. Овладение умениями и навыками уст-
ных вычислений имеет большое образовательное, воспитательное и прак-
тическое значение. Они помогают усвоить алгоритмы письменных вычис-
лений, так как представляют собой их практическую основу, способствуют
усвоению многих вопросов теории арифметических действий, играют
большую роль в развитии мышления школьников, их сообразительности,
математической зоркости, наблюдательности.
   В методической литературе описан богатый опыт работы по формиро-
ванию и совершенствованию вычислительных умений и навыков. Однако
решение этой задачи на уровне современных требований в практике шко-
лы вызывает определенные методические трудности как у учителя, так и у
студента-практиканта. Эти наблюдения во многом привели к пониманию
причин недостаточно высокого уровня вычислительной культуры младших
школьников, что, в свою очередь, побудило к разработке способов ее со-
вершенствования.
   В условиях вузовского обучения углубленная подготовка будущего
учителя к формированию у младших школьников вычислительных умений
и навыков может быть осуществлена в рамках спецсеминара.

   Задачи спецсеминара:
   1. Расширить и углубить знания студентов по проблеме формирования
вычислительных умений и навыков.
   2. Обратить внимание на наиболее важные, центральные вопросы дан-
ного раздела методики.
   3. Рассмотреть трудности, которые возникают у учащихся в процессе
выполнения устных вычислений.
   4. Совершенствовать методические умения студентов в формировании,
проверке и оценке вычислительных умений и навыков у младших школь-
ников.

   В каждой теме спецсеминара выделены сообщения, при подготовке ко-
торых студенты могут использовать литературу, данную по всем темам.
Большинство методических заданий, приведенных в каждой теме, целесо-
образно (так же, как и сообщения) распределить заранее между студента-
ми, чтобы они могли подумать над ними. Некоторые задания могут быть
сразу выполнены в аудитории.

                                                                     3