Образовательные информационные технологии. Часть 3. Дистанционное обучение. Морев И.А. - 76 стр.

   ƒ   хранить информацию;
   ƒ   управлять базами данных;
   ƒ   разрабатывать совместные проекты;
   ƒ   передавать послания посредством электронной почты;
   ƒ   пересылать звуковые и видеофайлы;
   ƒ   вести синхронные и асинхронные текстовые, аудио- и видеоконференции;
   ƒ   выработать единый документ в процессе группового ДО.
Перечислим      наиболее  популярные    «групповеры»    (Управление     современным
образованием: социальные и экономические аспекты/ А. Н. Тихонов, А. Е. Абрамешин, Т.
П. Воронина, А. Д. Иванников, О. П. Молчанова; Под ред. А. Н. Тихонова. – М.: Вита-
Пресс, 1998. – 256 с.):
   ƒ   SuperTCP Suite - http://www.frontiertech.com/products/suite/ - электронная почта,
       совместная работа над документом, поиск информации, управление информацией,
       дискуссии.
   ƒ   TeamWARE Office - http://www.teamw.com/teamware/products/tw5office.htm -
       электронная почта, составление учебных графиков, дискуссии, хранение и поиск
       документов
   ƒ   TEAMate - http://www.mmb.com/ - сотрудничество в разработке и использовании
       документа, система управления процессом решения групповой задачи.
   ƒ   WebShare - http://www.radnet.com/webshare/main_webshare.html - дискуссии, поиск
       и хранение информации, составление учебных графиков.
В электронных Приложениях можно найти дополнения к приведенному списку.




Инструментарий для проведения дистанционного контроля
знаний

                           По-чукотски «вегетерианец» означает «криворукий охотник"
                                                             (из ресурсов Интернет)
Дистанционный контроль знаний – наиболее популярная тема для обсуждения на
конференциях специалистов по ДО. Причин тому несколько.
Во-первых, в России тестирование долгое время было запрещено нормативными
документами и, в результате, приходится догонять другие страны в этой технологической
области. Многие страны давно перевели большинство массовых переводных,
вступительных, квалификационных и иных экзаменов на тестовую форму. Во многих
странах эта форма проверки знаний осталась архаичной, «бумажной», во многих – стала
компьютеризованной.
Во-вторых, вокруг этой темы сконцентрировались, подобно свифтовским
«остроконечникам» и «тупоконечникам», приверженцы антагонистических воззрений.
В частности, спорными являются многие вопросы технологии и идеологии тестирования:
   ƒ   должен ли процесс тестирование приносить удовольствие студенту?


                                           76