Образовательные информационные технологии. Часть 3. Дистанционное обучение. Морев И.А. - 77 стр.

   ƒ   обязательным ли     результатом    тестирования   должно   быть   «моральное»
       удовлетворение?
   ƒ   можно ли публиковать результаты тестирования?
   ƒ   должен ли процесс тестирования носить соревновательный оттенок?
   ƒ   следует ли ограничивать время тестирований?
   ƒ   должен ли процесс тестирования быть поучающим?
   ƒ   нужны ли психологические разгрузки в процессе тестирования?
   ƒ   должен ли процесс тестирования опираться на личностно-ориентированную
       сюжетную линию?
   ƒ   следует ли разрешать тестируемому вносить исправления в выполненные тестовые
       задания?
   ƒ   следует ли выделять тестируемому лимит подсказок?
   ƒ   должен ли процесс тестирования быть мягким, позволяющим тестируемому
       самостоятельно выбирать план действий?
   ƒ   должны ли тестовые задания содержать элемент сюрпризности?
   ƒ   эффективней ли для образовательного процесса в целом тестирование как ролевая
       игра или – тестирование как выбор ответа на вопросы из списков?
Авторы настоящего пособия склонны дать положительный ответ на все эти вопросы.
Кстати, беглый анализ мировой литературы по технологиям тестирований и
существующих тестовых комплексов, показывает, что обсуждение многих из этих
вопросов присуще только педагогам-россиянам.
Большинство известных нам тестовых комплексов (в т.ч. и интернетовские) грешат
многими неоправданными свойствами. Более всего выделяется «налет» специфики
технического либо математического образования создателей. Чувствуется превалирование
механистичного подхода к человеку, неприятие присущих ему качеств (настроение,
усталость, темперамент, возраст, пол, национальность и пр.). А ведь в грамотном
использовании человеческих качеств и заключается суть педагогических приемов,
позволяющих ускорить и наполнить новым содержанием образовательный процесс!
(Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические
проблемы, проблемы использования. – М.: Школа-Пресс, 1994. – 205 с.; Воронина Т. П.,
Кашицин В. П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий.
Методологические аспекты. – М.: Информ Пресс –94, 1995. – 220 с.).
Довольно много тестирующих комплексов существует на российском образовательном
рынке. С описанием их и методологией их создания можно познакомиться в
вышеназванных и многих других литературных источниках. Большей частью, российские
изделия мало отличаются от того, что предлагают зарубежные фирмы – производители.
Сходя из нашей точки зрения, перечислим недостатки существующих обучающих
тренажеров и тестирующих комплексов. Разобьем их на три группы:
1. Недостатки интерфейса учащегося (Интерфейс – грубо говоря, это то, что Вы
видите на экране компьютера. Это переводчик, позволяющий Вам общаться с
компьютерной программой и понимать результаты общения, не задумываясь о
перекодировках и прочих технических тонкостях):
   ƒ   отсутствие режимов самообучения;
   ƒ   отсутствие соревновательного компонента;

                                          77