Психология развития и возрастная психология. Носко И.В. - 71 стр.

       В раннем детстве впервые появляются зачатки игровой деятельности, где имеет место
принятие на себя роли (обычно роли взрослого). Впервые это проявляется в 2,0-2,3 года в назывании
себя сначала собственным именем (например, Вова подносит ко рту лошадки мисочку и говорит:
«Вова кормит лошадку» и т.п.), а затем именем другого человека. Это подготавливает появление
роли в игре, которое формируется в дошкольном возрасте. Лишь к 3 годам появятся первые начатки
роли, что выразится в назывании куклы именем действующего лица.
       С развитием игровой ситуации и роли усложняется структура игровых действий. В самом
начале они одноактные: игра заключается в кормлении, причесывании, мытье, укладывании спать
куклы. Обычно эти действия по многу раз повторяются без вариаций с одним и тем же предметом. К
концу раннего детства начинают появляться игры, представляющие собой жизненную цепочку
действий. Логика игровых действий начинает отражать логику жизни человека.
                             3.4.2. Умственное развитие ребенка
       Основу умственного развития в раннем детстве составляют формирующиеся у ребенка новые
виды действий восприятия и мыслительных действий. По словам Л.С.Выготского, все психические
процессы развиваются вокруг восприятия, через восприятие и с помощью восприятия. Восприятие
можно считать ведущей психической функцией этого периода.
       К началу раннего детства у ребенка складывается предметное восприятие: он начинает
воспринимать свойства окружающих предметов, улавливать простейшие связи между предметами и
использовать это знание в своих действиях с ними. Это создает предпосылки для дальнейшего
умственного развития, которое происходит в связи с овладением предметной деятельностью (а
позднее – элементарными формами игры и рисования) и речью.
       К началу раннего возраста ребенок овладевает зрительными действиями, которые
позволяют определить некоторые свойства предметов и регулировать практическое поведение.
Ребенок 2-го года жизни еще не может достаточно точно определять свойства знакомых предметов –
их форму, величину и цвет, а сами предметы обычно узнает не по сочетанию, совокупности свойств,
а по отдельным, бросающимся в глаза признакам, встречавшимся в прошлом опыте. Основанием для
узнавания предметов служат в первую очередь особенности формы предметов. Цвет ребенком
поначалу вообще не учитывается, и он одинаково хорошо узнает окрашенные и неокрашенные
изображения. Это не значит, что в раннем детстве дети не различают цвета. Психофизиологические
эксперименты показали, что ребенок различает не только основные цвета, но и их оттенки, но цвет
еще не является признаков, характеризующим предмет.
       На всем протяжении раннего возраста восприятие ребенка становится более точным и
осмысленным по мере овладения новыми видами восприятия, позволяющими правильно выделять
свойства предметов и учиться узнавать предметы по сочетанию этих свойств. В связи с освоением
зрительного соотнесения ребенку 2,5-3 лет становится доступным зрительный выбор по образцу (
сначала по форме, потом по величине, а позже всего – по цвету), требующий от него осознания, что
существует много разных предметов с одинаковыми свойствами (например, «желтое», «круглое»,
«мягкое» и т.д.).
       Вместе со зрительными развивается слуховое восприятие, особенно восприятие речи, в основе
которого лежит фонематический слух: от восприятия слов как нерасчлененных звуковых комплексов
с особенностями ритмического строения и интонаций ребенок постепенно переходит к восприятию
их звукового состава. Звуковысотный слух развивается медленнее, поэтому нет особого смысла
учить совсем маленьких детей петь. Но к 3-му году дети приучаются воспринимать сравнительно
небольшое различие звуков по высоте, если это обучение внесено в игру, где, например, высокий
голос принадлежит маленькому игрушечному животному, а низкий – большому.
       В связи с возникновением игры ребенок получает стимул к развитию воображения, которое в
раннем детстве носит воссоздающий характер. Ребенок может представить себе по рассказу
взрослого, по картинке вещи, события, действия. В играх ребенок воспроизводит известные по опыту
ситуации, не строя собственного замысла. Создавая рисунки, конструкции, он исходит не из образов
воображения, а из усвоенных действий, и только завершенный результат вызывает у него
соответствующий образ. Иногда кажется, что у детей воображение отличается богатством и
творческим характером. Но это впечатление связано с видимой легкостью, с которой дети создают
образы, ориентируясь на малейшее сходство одних предметов с другими. В действительности здесь
проявляется не богатство воображения, а его недостаточная управляемость, расплывчатость,
склонность связывать «все со всем» по случайным основаниям.