ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
Негативизм в поведении ребенка, аффективные вспышки являются симптомом назревших
противоречий между возросшими потребностями ребенка и возможностями его действий с
предметами, противоречий между новыми потребностями и прежними отношениями со взрослыми,
когда активность ребенка прямо опосредовалась деятельностью взрослого. Эти противоречия
разрешаются через возникновение собственно речевого общения со взрослыми и новых отношений с
ними. Отношения ребенка и взрослого становятся предметно опосредованными; возникает новое
отношение ребенка к миру – предметное отношение. Оно осуществляется ребенком не
самостоятельно, а совместно со взрослыми и на основе речевого общения. В процессе совместной
предметной деятельности происходит зарождение субъектности ребенка, развитие сознания
собственной самости, начинается действительное одушевление само-бытия ребенка.
Глава 3.4. Раннее детство (1 год – 3 года)
3.4.1. Социальная ситуация развития и развитие предметной деятельности
За кризисом первого года жизни приходит стабильное раннее детство. Оно охватывает
возраст от 1 до 3 лет и заканчивается кризисом 3 лет.
Психофизиологическими особенностями этого периода можно считать: 1) наличие тесной
взаимосвязи физического и психического развития (любые отклонения в физическом развитии могут
привести к психическим нарушениям); 2) индивидуальные темпы развития ( в силу неравномерности
и гетерохронности органы и системы организма развиваются не одинаково быстро); 3) высокую
ранимость ребенка, что предъявляет особые требования к его воспитанию; 4) восприимчивость детей
к обучению (в этом возрасте легко образуются условные связи).
К концу первого года жизни социальная ситуация полной слитности ребенка со взрослым
буквально взрывается изнутри: в ней появляются двое – ребенок и взрослый. В это время ребенок
приобретает некоторую степень автономии и самостоятельности, но, конечно, в очень ограниченных
пределах. Закономерности развития ребенка в этом возрасте определяются характером и способом
со-организации его совместной жизнедеятельности со взрослым. Взрослый все более и более
выступает теперь уже не только со стороны удовлетворения основных потребностей, но главным
образом как носитель общественного опыта действий с предметами, которыми овладевает ребенок,
и как организатор, руководитель его ориентировки во все расширяющемся жизненном пространстве.
Выстраивается новая социальная ситуация развития, а именно – ситуация совместной
деятельности со взрослым, содержание которой – усвоение общественно выработанных способов
употребления предметов, которые ребенку открылись с помощью взрослого, а затем стали его
достоянием. Социальная ситуация развития в раннем детстве выражена в схеме: «ребенок – предмет
– взрослый» (вместо прежней «ребенок – взрослый»). Таким образом формируется новый тип
ведущей деятельности - предметная деятельность. Непосредственно-эмоциональные связи и
отношения ребенка и взрослого преобразуются в предметно опосредованные.
Психологические механизмы освоения ребенком предметных действий в раннем детстве
исследовал Д.Б.Эльконин. Он установил, что и функция (назначение), и способ использования
предмета задаются ребенку взрослым. В совместной деятельности взрослый передает ребенку
общественно выработанные способы употребления предметов; в ней взрослые организуют действия
ребенка, а затем осуществляют функции поощрения и контроля за ходом формирования этих
действий. В этом процессе слиты воедино усвоение общественной функции предмета и способов
оперирования с ними.
Освоение предмета, овладение предметным действием происходит в ходе подражания
действиям взрослого с этим предметом. Именно в этом периоде впервые возникает задача обучения
ребенка способу действия с предметом со стороны взрослого и научения этому способу со стороны
ребенка. Одновременно с подражанием действию ребенок осуществляет рефлексию способа его
употребления. Средством рефлексии выступает общение взрослого и ребенка с помощью речи. В
связи со значительным развитием понимания речи слова взрослого теперь не просто привлекают
внимание ребенка к показываемому предмету, не только направляют и организуют его действия, но и
определяют их содержание. Эту функцию речь взрослых выполняет потому, что, во-первых, в ней
для ребенка формулируется задача («принеси», «дай», «держи», «нарисуй»), а во-вторых,
указывается способ выполнения действия («возьми этой ручкой», «держи карандаш вот так»,
«положи сюда и вот так закрой» и т.п.). Речь вплетается взрослым в действие и выступает в качестве
носителя опыта действий – в ней этот опыт закреплен и через нее передается. Сопряженная работа
этих механизмов обеспечивает усвоение предметных действий в раннем детстве.
Негативизм в поведении ребенка, аффективные вспышки являются симптомом назревших противоречий между возросшими потребностями ребенка и возможностями его действий с предметами, противоречий между новыми потребностями и прежними отношениями со взрослыми, когда активность ребенка прямо опосредовалась деятельностью взрослого. Эти противоречия разрешаются через возникновение собственно речевого общения со взрослыми и новых отношений с ними. Отношения ребенка и взрослого становятся предметно опосредованными; возникает новое отношение ребенка к миру – предметное отношение. Оно осуществляется ребенком не самостоятельно, а совместно со взрослыми и на основе речевого общения. В процессе совместной предметной деятельности происходит зарождение субъектности ребенка, развитие сознания собственной самости, начинается действительное одушевление само-бытия ребенка. Глава 3.4. Раннее детство (1 год – 3 года) 3.4.1. Социальная ситуация развития и развитие предметной деятельности За кризисом первого года жизни приходит стабильное раннее детство. Оно охватывает возраст от 1 до 3 лет и заканчивается кризисом 3 лет. Психофизиологическими особенностями этого периода можно считать: 1) наличие тесной взаимосвязи физического и психического развития (любые отклонения в физическом развитии могут привести к психическим нарушениям); 2) индивидуальные темпы развития ( в силу неравномерности и гетерохронности органы и системы организма развиваются не одинаково быстро); 3) высокую ранимость ребенка, что предъявляет особые требования к его воспитанию; 4) восприимчивость детей к обучению (в этом возрасте легко образуются условные связи). К концу первого года жизни социальная ситуация полной слитности ребенка со взрослым буквально взрывается изнутри: в ней появляются двое – ребенок и взрослый. В это время ребенок приобретает некоторую степень автономии и самостоятельности, но, конечно, в очень ограниченных пределах. Закономерности развития ребенка в этом возрасте определяются характером и способом со-организации его совместной жизнедеятельности со взрослым. Взрослый все более и более выступает теперь уже не только со стороны удовлетворения основных потребностей, но главным образом как носитель общественного опыта действий с предметами, которыми овладевает ребенок, и как организатор, руководитель его ориентировки во все расширяющемся жизненном пространстве. Выстраивается новая социальная ситуация развития, а именно – ситуация совместной деятельности со взрослым, содержание которой – усвоение общественно выработанных способов употребления предметов, которые ребенку открылись с помощью взрослого, а затем стали его достоянием. Социальная ситуация развития в раннем детстве выражена в схеме: «ребенок – предмет – взрослый» (вместо прежней «ребенок – взрослый»). Таким образом формируется новый тип ведущей деятельности - предметная деятельность. Непосредственно-эмоциональные связи и отношения ребенка и взрослого преобразуются в предметно опосредованные. Психологические механизмы освоения ребенком предметных действий в раннем детстве исследовал Д.Б.Эльконин. Он установил, что и функция (назначение), и способ использования предмета задаются ребенку взрослым. В совместной деятельности взрослый передает ребенку общественно выработанные способы употребления предметов; в ней взрослые организуют действия ребенка, а затем осуществляют функции поощрения и контроля за ходом формирования этих действий. В этом процессе слиты воедино усвоение общественной функции предмета и способов оперирования с ними. Освоение предмета, овладение предметным действием происходит в ходе подражания действиям взрослого с этим предметом. Именно в этом периоде впервые возникает задача обучения ребенка способу действия с предметом со стороны взрослого и научения этому способу со стороны ребенка. Одновременно с подражанием действию ребенок осуществляет рефлексию способа его употребления. Средством рефлексии выступает общение взрослого и ребенка с помощью речи. В связи со значительным развитием понимания речи слова взрослого теперь не просто привлекают внимание ребенка к показываемому предмету, не только направляют и организуют его действия, но и определяют их содержание. Эту функцию речь взрослых выполняет потому, что, во-первых, в ней для ребенка формулируется задача («принеси», «дай», «держи», «нарисуй»), а во-вторых, указывается способ выполнения действия («возьми этой ручкой», «держи карандаш вот так», «положи сюда и вот так закрой» и т.п.). Речь вплетается взрослым в действие и выступает в качестве носителя опыта действий – в ней этот опыт закреплен и через нее передается. Сопряженная работа этих механизмов обеспечивает усвоение предметных действий в раннем детстве.
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 68
- 69
- 70
- 71
- 72
- …
- следующая ›
- последняя »