Психология развития и возрастная психология. Носко И.В. - 70 стр.

       Негативизм в поведении ребенка, аффективные вспышки являются симптомом назревших
противоречий между возросшими потребностями ребенка и возможностями его действий с
предметами, противоречий между новыми потребностями и прежними отношениями со взрослыми,
когда активность ребенка прямо опосредовалась деятельностью взрослого. Эти противоречия
разрешаются через возникновение собственно речевого общения со взрослыми и новых отношений с
ними. Отношения ребенка и взрослого становятся предметно опосредованными; возникает новое
отношение ребенка к миру – предметное отношение. Оно осуществляется ребенком не
самостоятельно, а совместно со взрослыми и на основе речевого общения. В процессе совместной
предметной деятельности происходит зарождение субъектности ребенка, развитие сознания
собственной самости, начинается действительное одушевление само-бытия ребенка.
                          Глава 3.4. Раннее детство (1 год – 3 года)

        3.4.1. Социальная ситуация развития и развитие предметной деятельности
        За кризисом первого года жизни приходит стабильное раннее детство. Оно охватывает
возраст от 1 до 3 лет и заканчивается кризисом 3 лет.
        Психофизиологическими особенностями этого периода можно считать: 1) наличие тесной
взаимосвязи физического и психического развития (любые отклонения в физическом развитии могут
привести к психическим нарушениям); 2) индивидуальные темпы развития ( в силу неравномерности
и гетерохронности органы и системы организма развиваются не одинаково быстро); 3) высокую
ранимость ребенка, что предъявляет особые требования к его воспитанию; 4) восприимчивость детей
к обучению (в этом возрасте легко образуются условные связи).
        К концу первого года жизни социальная ситуация полной слитности ребенка со взрослым
буквально взрывается изнутри: в ней появляются двое – ребенок и взрослый. В это время ребенок
приобретает некоторую степень автономии и самостоятельности, но, конечно, в очень ограниченных
пределах. Закономерности развития ребенка в этом возрасте определяются характером и способом
со-организации его совместной жизнедеятельности со взрослым. Взрослый все более и более
выступает теперь уже не только со стороны удовлетворения основных потребностей, но главным
образом как носитель общественного опыта действий с предметами, которыми овладевает ребенок,
и как организатор, руководитель его ориентировки во все расширяющемся жизненном пространстве.
        Выстраивается новая социальная ситуация развития, а именно – ситуация совместной
деятельности со взрослым, содержание которой – усвоение общественно выработанных способов
употребления предметов, которые ребенку открылись с помощью взрослого, а затем стали его
достоянием. Социальная ситуация развития в раннем детстве выражена в схеме: «ребенок – предмет
– взрослый» (вместо прежней «ребенок – взрослый»). Таким образом формируется новый тип
ведущей деятельности - предметная деятельность. Непосредственно-эмоциональные связи и
отношения ребенка и взрослого преобразуются в предметно опосредованные.
        Психологические механизмы освоения ребенком предметных действий в раннем детстве
исследовал Д.Б.Эльконин. Он установил, что и функция (назначение), и способ использования
предмета задаются ребенку взрослым. В совместной деятельности взрослый передает ребенку
общественно выработанные способы употребления предметов; в ней взрослые организуют действия
ребенка, а затем осуществляют функции поощрения и контроля за ходом формирования этих
действий. В этом процессе слиты воедино усвоение общественной функции предмета и способов
оперирования с ними.
        Освоение предмета, овладение предметным действием происходит в ходе подражания
действиям взрослого с этим предметом. Именно в этом периоде впервые возникает задача обучения
ребенка способу действия с предметом со стороны взрослого и научения этому способу со стороны
ребенка. Одновременно с подражанием действию ребенок осуществляет рефлексию способа его
употребления. Средством рефлексии выступает общение взрослого и ребенка с помощью речи. В
связи со значительным развитием понимания речи слова взрослого теперь не просто привлекают
внимание ребенка к показываемому предмету, не только направляют и организуют его действия, но и
определяют их содержание. Эту функцию речь взрослых выполняет потому, что, во-первых, в ней
для ребенка формулируется задача («принеси», «дай», «держи», «нарисуй»), а во-вторых,
указывается способ выполнения действия («возьми этой ручкой», «держи карандаш вот так»,
«положи сюда и вот так закрой» и т.п.). Речь вплетается взрослым в действие и выступает в качестве
носителя опыта действий – в ней этот опыт закреплен и через нее передается. Сопряженная работа
этих механизмов обеспечивает усвоение предметных действий в раннем детстве.