Психология развития и возрастная психология. Носко И.В. - 68 стр.

двигательные успехи, связанные с работой крупных мышц тела. Они очень много значат для ребенка,
и он проводит много времени, совершенствуясь в этих умениях.
       Большую часть времени ребенок проводит сидя. В этом возрасте дети очень любят ронять или
бросать на пол разные предметы, а также стучать ими по какой-нибудь поверхности. Игра с
маленькими предметами – любимое занятие малышей в этой стадии развития. Они действуют с
предметами, используя приобретенные двигательные навыки доставания, похлопывания, выпускания
из рук. Способность сидеть без поддержки увеличивает возможности ребенка в бросании на пол
предметов и получении знаний об их свойствах.
       Во второй половине года младенец уже не удовлетворяется в игре только одним предметом. В
возрасте 7-10 мес. Формируются соотносимые действия: ребенок может манипулировать с двумя
объектами одновременно, отдаляя их от себя и соотнося их между собой; ребенок отводит объект от
себя, приближая его к другому объекту, чтобы положить, поставить или нанизать на него. К концу
младенческого возраста возникает этап функциональных действий: нанизывания, открывания,
вкладывания и т.п. Все эти действия с предметами свидетельствуют о начале формирования
предметно-действенного мышления.
       К концу младенческого возраста дети обнаруживают большую подражательность, повторяя
за взрослыми многие действия. После того как они добиваются первого успеха в подражании
простейшим действиям взрослого (в первую очередь – предметным), в действиях детей все более
проявляются простейшие акты мышления. В самих попытках предметного действования возникает
для ребенка проблемная ситуация, которую он стремится разрешить путем манипулирования с этими
предметами. Мышлению ребенок учится в действии, подражая своим собственным и чужим
действиям или движениям.
       К концу первого года жизни у ребенка появляются первые слова. Но до того как ребенок
произнесет первые настоящие слова, он будет выражать потребность в помощи пристальным
взглядом, жестами, вокализацией. Речь возникает не сразу в какой-то определенный момент:
постепенно случайные звуки сменяются вокализацией, а потом словами. Ребенок начинает
избирательно реагировать на слова, называющие его близких, его самого, домашних животных,
игрушки. Ребенок реагирует на свое имя, смотрит на других членов семьи при назывании их,
справляется с простыми просьбами. В это же время начинает произносить свои первые слова. Ранняя
речь ребенка вырастает из доречевых жестов, с помощью которых малыш передает сообщение
взрослым. Однако здесь как ни в какой другой сфере развития ребенка отмечаются большие
индивидуальные различия. Некоторые дети могут не говорить до полутора, а то и до двух лет, и это
находится в пределах нормы.
       Первые активно употребляемые ребенком слова имеют ряд особенностей, отличающих их от
речи взрослых. Эти отличия настолько существенны, что ряд исследователей называют начальную
детскую речь ребенка автономной речью. Л.С.Выготский выделяет четыре основных признаков
автономной речи. Во-первых, звуковой состав слов, употребляемых ребенком, резко отличается от
звукового состава слов нормативного языка. Между речью взрослого и речью ребенка существуют
большие фонетические различия. Используемые детьми слова, как правило, представляют собой
обрывки слов взрослых, искаженные слова языка, звукоподражательные слова, вовсе не похожие
слова. Во-вторых, слова автономной речи отличаются от речи взрослых по значению. Первые
детские слова многозначны, т.е. относятся не к одному, а к ряду предметов. В-третьих, общение с
помощью автономной речи возможно только между ребенком и взрослым, который понимает
значение его слов, может «расшифровать» смысл уникальных слов ребенка. Поэтому, как правило,
речевое общение между ребенком и взрослым первоначально возможно только в конкретной
ситуации. Слово может быть употреблено в общении только тогда, когда предмет, обозначаемый им,
находится перед глазами. В-четвертых, отличительной особенностью автономной речи является то,
что возможная связь между отдельными словами также чрезвычайно своеобразна. Этот язык
аграматичен, не имеет предметного способа соединения слов и значений в связную речь. Ребенок
объединяет слова в предложения по логике желания, аффекта.
       Вся первая ступень развития внутреннего мира человека обозначена В.И.Слободчиковым как
ступень «оживления». В самом наименовании ступени подчеркивается, что данный процесс имеет в
большей степени безличный характер: не сам ребенок оживляется, а происходит его оживление. Ни
ребенок, ни взрослый по отдельности не являются авторами этого процесса. Они выступают со-
авторами, хотя их совместно обеспечиваемое направление развития ориентировано в сторону все
большего авторства ребенка и все большего со-присутствия взрослого. Основное направление
развития младенца состоит в том, что для его активности открыт только один путь к внешнему миру