Психология развития и возрастная психология. Носко И.В. - 67 стр.

       Все средства телесно-поведенческой активности и инициативности ребенка направлены на
упрочение и восстановление единства, со-бытия, на отождествление ребенка со взрослым. Здесь
взрослый впервые предстает как цель, здесь он не просто с ребенком, а для ребенка.
     3.3.3. Собственно младенчество (6 мес. – 12 мес.). Основные результаты развития
        На стадии младенчества ребенок и взрослый становятся партнерами по эмоционально
насыщенному практическому взаимодействию. К середине первого года жизни комплекс оживления
как целостная структура практически разрушается. Происходит это прежде всего за счет
интенсивного формирования заместительной функции предмета. Предмет все более становится
посредником между ребенком и взрослым, поводом к практическому и игровому взаимодействию
между ними. Со второй половины первого года жизни прямое эмоциональное «слияние» (симбиоз)
ребенка и взрослого вне содержания какого-либо взаимодействия ребенком отвергается.
        Ребенок все более активен в привлечении взрослого к сотрудничеству, а не просто к
присутствию в ситуации. Резко усиливается личная адресованность действий, в том числе и
речеподобные обращения – лепетание, называние, указание. Активное стремление к общению
выражается в том, что ребенок ищет взгляда другого человека, улыбается ему, лепечет, тянется к
нему, хватает его и недоволен, когда тот удаляется. Появление этих первых реакций свидетельствует
о возрастающей к концу младенческого возраста потребности в общении со взрослыми. В
исследованиях М.И.Лисиной были выделены две формы общения ребенка и взрослого на первом
году жизни. Первая форма общения –ситуативно-личностная представлена в первом полугодии
жизни. В это время отношения ребенка и взрослого не опосредованы ничем; это чистое
«бескорыстное» межличностное отношение, которое не зависит от конкретных характеристик
взрослого. Хотя уход за ребенком связан с многочисленными предметными действиями, эта
предметность еще не включена в отношения с ребенком. В этот период ребенок еще не реагирует на
содержание обращений взрослого. На все слова и интонации он отвечает яркими положительными
эмоциями. Ребенок одинаково радуется всем взрослым, которые обращаются к нему.
        Вторая форма общения – ситуативно-деловая – начинает складываться вместе со
становлением предметных манипуляций примерно на шестом месяце жизни. С возникновением акта
хватания во взаимоотношениях ребенка и взрослого впервые появляются прагматические и
функциональные аспекты: младенец требует от взрослого новых предметов и самого взрослого
рассматривает как интересный предмет. Отношения со взрослыми впервые опосредуются
предметами или действиями.
        Малыши в этот период жизни очень контакты. Но отношения ребенка к людям все больше
дифференцируются: он оказывает предпочтение матери и другим близким членам семьи. В этот
период появляется истинное удовольствие от длительной игры со взрослыми. Напряженность и
робость при виде посторонних людей проявляется уже в 6 месяцев. В конце первого года жизни
достаточно распространенным становится страх перед незнакомыми людьми. При приближении
незнакомцев ребенок морщит лицо, переводит взгляд с него на мать и через несколько секунд
начинает плакать.
        В процессе общения ребенка и взрослого формируется целостное новообразование
субъектности ребенка. Это образование выражается в эмоционально окрашенном самоощущении,
ощущении защищенности и доверия к окружающему миру. Чувство защищенности проявляется в
том, что дети могут легко переносить отсутствие матери, чувствуют себя спокойно в обществе
посторонних.
        Если в этом возрасте ребенок будет лишен общения и внимания или ограничен в контактах со
взрослыми, то развивается глубокая физическая и психологическая отсталость, именуемая
госпитализмом. Его проявления являются: запоздалое развитие движений, в особенности ходьбы,
резкое отставание в овладении речью, эмоциональная обедненность, бессмысленные движения
навязчивого характера (раскачивание тела и т.п.). Выявлено, что причиной госпитализма является
неудовлетворение базовых социально-психических потребностей: в разнообразии стимуляции, в
познании, в первичных социально-эмоциональных связях (особенно с матерью), в самоактуализации.
Госпитализм возникает не только как результат изоляции или сепарации ребенка, но и в ситуациях
эмоционального равнодушия к нему, отсутствия доброжелательного внимания со стороны близких
взрослых.
        К окончанию периода младенчества большинство детей осваивают прямохождение. Ребенок
встает, опираясь на мебель или с помощью взрослого. За умением вставать вскоре приходит умение
ходить: сначала с опорой на тот или иной предмет, а к году – самостоятельно. Это первые