ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
3
КОНЦЕПЦИЯ КУРСА
В истории русской литературы XIX столетия середина века –
этап, отличительными признаками которого стало изменение жан-
ровой системы, смена литературных тенденций и направлений. Мож-
но смело говорить о ломке сложившейся художественной структуры.
Согласно логике историко-литературного процесса, это зако-
номерное явление в развитии любой национальной литературы про-
текает, однако, каждый раз по-своему
и содержит сугубо специфи-
ческие черты. С точки зрения исследователей, романтизм как ве-
дущее литературное направление первой трети XIX в. утрачивает
свои позиции, однако, безусловно, участвует в создании новой ху-
дожественной системы (Ю. Манн). Поэтому освещение вопросов,
связанных с изучением творчества художников названного перио-
да, требует привлечения историко-культурного и теоретического
ма-
териала, связанного с осмыслением проблем исторического развития
литературы.
Решающими стали 1840-е гг., отразившие в своей основе на-
чало формирования новых литературных школ и направлений, фи-
лософско-критических концепций, неизбежную борьбу мнений,
стимулировавших развитие национальной словесности. В рамках
натуральной школы складывается особая концепция действитель-
ности, возникают новые и трансформируются уже существующие
жанровые формы; в целом движение литературного процесса наби-
рает необычайную скорость. Динамизм – основная черта этого пе-
риода, когда синтез традиций и новаций способствовал рождению
новых форм и новых смыслов, осуществляемых часто в ходе худо-
жественного эксперимента.
В связи с этими и другими особенностями литературного раз-
вития 40–60-х гг. XIX в. курс
лекций и практических занятий ста-
вит целью решение ряда конкретных задач:
– проследить логику развития литературы второй трети XIX в.,
раскрыв культурно-историческую специфику основных его этапов;
– показать на основе анализа конкретных художественных
произведений их типологическую и генетическую общность, что
позволит учащимся представить литературу указанного периода в
целостном виде, обнаружить глубинную связь
, на первый взгляд,
4
неоднородных или чуждых друг другу элементов. Речь идет о таких
явлениях, как естественно-научная аналитика Герцена и этнографи-
ческий (социологический) подход в изучении действительности
очеркистов-шестидесятников, соседствующих с синтетическим
взглядом на действительность, характерным для произведений
Гончарова и Тургенева. Особого внимания заслуживает поэтиче-
ская традиция, объединившая в своей основе лирическое и повест
-
вовательное начала (Н. Некрасов), философское и профетическое
(Ф. Тютчев), импрессионистское и музыкальное (А. Фет).
КОНЦЕПЦИЯ КУРСА неоднородных или чуждых друг другу элементов. Речь идет о таких
явлениях, как естественно-научная аналитика Герцена и этнографи-
В истории русской литературы XIX столетия середина века – ческий (социологический) подход в изучении действительности
этап, отличительными признаками которого стало изменение жан- очеркистов-шестидесятников, соседствующих с синтетическим
ровой системы, смена литературных тенденций и направлений. Мож- взглядом на действительность, характерным для произведений
но смело говорить о ломке сложившейся художественной структуры. Гончарова и Тургенева. Особого внимания заслуживает поэтиче-
Согласно логике историко-литературного процесса, это зако- ская традиция, объединившая в своей основе лирическое и повест-
номерное явление в развитии любой национальной литературы про- вовательное начала (Н. Некрасов), философское и профетическое
текает, однако, каждый раз по-своему и содержит сугубо специфи- (Ф. Тютчев), импрессионистское и музыкальное (А. Фет).
ческие черты. С точки зрения исследователей, романтизм как ве-
дущее литературное направление первой трети XIX в. утрачивает
свои позиции, однако, безусловно, участвует в создании новой ху-
дожественной системы (Ю. Манн). Поэтому освещение вопросов,
связанных с изучением творчества художников названного перио-
да, требует привлечения историко-культурного и теоретического ма-
териала, связанного с осмыслением проблем исторического развития
литературы.
Решающими стали 1840-е гг., отразившие в своей основе на-
чало формирования новых литературных школ и направлений, фи-
лософско-критических концепций, неизбежную борьбу мнений,
стимулировавших развитие национальной словесности. В рамках
натуральной школы складывается особая концепция действитель-
ности, возникают новые и трансформируются уже существующие
жанровые формы; в целом движение литературного процесса наби-
рает необычайную скорость. Динамизм – основная черта этого пе-
риода, когда синтез традиций и новаций способствовал рождению
новых форм и новых смыслов, осуществляемых часто в ходе худо-
жественного эксперимента.
В связи с этими и другими особенностями литературного раз-
вития 40–60-х гг. XIX в. курс лекций и практических занятий ста-
вит целью решение ряда конкретных задач:
– проследить логику развития литературы второй трети XIX в.,
раскрыв культурно-историческую специфику основных его этапов;
– показать на основе анализа конкретных художественных
произведений их типологическую и генетическую общность, что
позволит учащимся представить литературу указанного периода в
целостном виде, обнаружить глубинную связь, на первый взгляд,
3 4
