ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
Продолжительность курса: Лекций - 32 часа, семинары - 32 часа.
Курс является обязательным, читается в 7-м семестре.
Отчетность по курсу:
Промежуточный контроль: три контрольных работы.
Итоговый контроль: экзамен.
Аннотация
Учебный курс «Основы педагогики» преподается для студентов, обучающихся по специ-
альности «Психология» и предназначен для подготовки их к работе психологами в сфере образо-
вания и к преподаванию психологии (по окончанию вуза все психологи, независимо от специали-
зации, получают дополнительную квалификацию «Преподаватель психологии»).
Подготовка психологов к педагогической деятельности имеет свою специфику. При
подго-
товке преподавателей в рамках других специальностей ориентируются, как правило, на сложив-
шуюся практику преподавания соответствующих дисциплин, на программы, которые достаточно
хорошо разработаны и утверждены в высших инстанциях. В преподавании психологии регламен-
тация не является столь жесткой. Преподавателю психологии приходится, как правило, самому
выстраивать содержание курса, определять его задачи, выбирать формы проведения занятий. В
связи с этим задача курса «Основы педагогики» - дать некоторые общие принципы, исходя из ко-
торых можно было бы, сообразуясь с ситуацией, выстроить учебный курс. Точнее, можно было бы
в разных ситуациях создавать курсы, устроенные по-разному, но сохраняющие внутреннее един-
ство и возможность переходов.
При определении содержания курса «Основы
педагогики» за основу были взяты представ-
ления С.И.Гессена о пропедевтическом, систематическом и научном курсах. Они, с одной сторо-
ны, имеют разную структуру, с другой – взаимосвязаны. Их «внутренне устройство» обсуждается
с помощью понятия «модель обучения», предложенного М.В.Клариным. Понятие модели обуче-
ния значительно глубже понятия метода обучения и дает
возможность целостного рассмотрения
деятельностей преподавателя и учащихся, их содержания и взаимосвязи. Большое внимание уде-
ляется анализу инновационных процессов в педагогике, в связи с этим подробно изучается кон-
цепция развивающего обучения В.В.Давыдова как пример программы, имеющей глубокие теоре-
тические основания и длительную практику успешной реализации.
В ходе изучения курса студенты выполняют ряд контрольных работ, связанных с анализом
различных инновационных концепций, анализом взаимодействия и взаимоотношений педагогов и
учащихся, а также опробуют основные педагогические идеи при создании проектов учебных кур-
сов по психологии.
Содержание курса
Тема 1. Педагогика в системе наук о человеке
Общее представление о педагогике как науке. Предмет педагогики. Связь педагогики с дру-
гими науками. Методы педагогического исследования.
Понятие образования. Цели образования. Виды образования. Ступени научного образова-
ния (С.И.Гессен). Образование и подготовка (П.Г.Щедровицкий). Стратегии государства и обще-
ства по отношению к образованию.
Тема 2. Деятельности учения и обучения
Структура процесса учения (И.И.Ильясов). Уяснение содержания учебного материала. От-
работка и
освоение знаний и действий. Контроль уяснения содержания учебного материала. Кон-
троль отработки.
Структура ситуаций «учения-обучения» (Г.П.Щедровицкий). Связь деятельностей учения и
обучения. Коммуникация и рефлексивное поглощение. Тексты трансляции и тексты коммуника-
ции.
Учебная деятельность как особая форма активности человека (Д.Б.Эльконин, В.В.Репкин).
Понятие учебной задачи. Условия
возникновения учебной деятельности. Становление учебной
4
деятельности. Становление субъекта учебной деятельности. Умение учиться. Субъект учебного
взаимодействия. Учебная инициатива как критерий субъектности. Педагогические условия воспи-
тания учебной инициативы.
Виды взаимодействий преподавателей и учащихся (ролевые и позиционные взаимодейст-
вия). Виды отношений преподавателей и учащихся (конвенциональные и учебные отношения).
Проблемы самоопределения педагога. Противодействия, возникающие при разворачивании кон-
венциональных отношений. Манипуляции
во взаимодействиях учителей и учеников. Условия воз-
никновения учебных отношений, учебного сотрудничества.
Тема 3. Ступени научного образования
Теория научного образования (С.И.Гессен). Основные ступени научного образования. Про-
педевтический (эпизодический), систематический и научный курсы. Взаимосвязь и преемствен-
ность этих курсов. Соотношение интуитивных и аналитических компонентов.
Соотношение интуитивной и дискурсивной стратегий на примере
освоения грамотного
письма. Психологические основы грамотного письма. «Педагогика грамотности» А.Кушнира
(представление о психологических механизмах, дидактические принципы, методические приемы).
Сопоставление этой программы с программой В.В.Репкина («развивающее обучение»).
Тема 4. Типы педагогического сознания и инновационных подходов
Два типа педагогического сознания (технократически-ориентированное и гуманистически-
ориентированное). Типы инновационных подходов к обучению.
Технологический
подход в обучении. Программированное обучение. Бихевиоризм как пси-
хологическая основа программированного обучения.
Поисковый подход в обучении. Гуманистическая психология как основа поискового подхо-
да. Учение, значимое для человека. Взгляды К.Роджерса и А.Маслоу на методы и практику обра-
зования.
Тема 5. Модели обучения
Понятие модели обучения (М.В.Кларин). Обобщенные базовые модели
обучения.
Технологический подход к обучению. Способы постановки целей. Виды целей. Воспроизводимый
учебный цикл. Модель полного усвоения.
Учебный процесс как игра. Виды игровых процедур. Действия педагога при подготовке и
проведении игры. Дидактические возможности игры.
Учебный процесс как дискуссия. Выбор темы дискуссии. Формы организации дискуссии.
Виды дискуссии. Руководство ходом дискуссии со стороны педагога. Обучение
учащихся дискус-
сионным процедурам. Дидактические возможности дискуссии.
Учебный процесс как исследование. Традиционное и исследовательское обучение. Освое-
ние исследовательских процедур. Обучение мышлению. Творческое и критическое мышление.
Моделирование художественного творчества в учебном процессе. Эстетическое отношение.
Воображение. Художественные способности.
Тема 6. Развивающее обучение
Теоретические основы развивающего обучения. Концепция теоретического мышления как
предпосылка новых способов построения
учебных предметов. Теория двух типов обобщения и
мышления. Основные черты содержательного обобщения и теоретического понятия. Эмпириче-
ское и теоретическое мышление и соответствующие им типы знаний и мыслительных операций.
Теория учебной деятельности и ее субъекта. Учебные потребности и мотивы. Учебная за-
дача. Учебные действия (анализ, моделирование и т.д.).
Связь теории учебной деятельности с построением учебных предметов на примере матема-
тики и русского языка.
Темы контрольных работ
1. Анализ ролевых и позиционных взаимодействий (на материале художественного произведения
о школе).
