ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
Ч а с т ь II
ПРАКТИКУМ ПО ЯЗЫКУ С
17 ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ ПО ПРОГРАММИРОВАНИЮ
Творчество, нахождение новаторских, прогрессивных выходов из создавшейся ситуации всегда было ос-
новным условием развития общества. Уровень развития производства и нарастание информационных процес-
сов в условиях, когда специалист не в состоянии, используя традиционные методы, "переварить" такое коли-
чество информации, определяет актуальность освоения нового, более творческого подхода к организации ин-
формационно-профессиональной деятельности. При этом конкурентоспособный специалист должен обладать
способностью к ранжированию информации, интуитивным чутьем на ее актуальность, умением в окружаю-
щей действительности уяснить наиболее злободневную проблему и сформулировать профессиональную за-
дачу, определить основные информационные источники.
Интеллектуальный компонент творческой деятельности можно представить в виде комбинации
следующих элементов: способности к видению проблемы, легкости и богатстве ассоциирования, гибко-
сти мышления, легкости генерирования идей, критичности и антиконформизме; способности к переносу
знаний, умений и навыков из одной сферы знаний в другие, готовности памяти к обработке больших
информационных массивов.
Задачи, которые нередко предлагаются в пособиях и учебниках, имеют стандартную, привычную
конструкцию, подразумевающую достижение искомого результата по заданной процедуре, и являются
лишь слабым подобием реальных жизненных процессов. В процессе профессиональной деятельности
специалист, как правило, сталкивается с производственными ситуациями, в которых действуют неопре-
деленные, вероятностные условия, излишние, противоречивые и недостающие данные, когда нужно
принимать решения в экстремальных условиях, связанных с ограниченностью временных, материаль-
ных и финансовых ресурсов. Производственные ситуации такого рода неизбежно возникают в условиях
рыночной экономики, в процессе освоения или разработки новых производственных технологий, со-
временного экономически выгодного и экологически надежного оборудования, ведения предпринима-
тельской и коммерческой деятельности.
"Мышление всегда начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, с противоре-
чия. Этой проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс" (С.Л.
Рубинштейн). Результаты мыслительного анализа проблемной ситуации субъект излагает на каком-то
языке (естественном или искусственном), тем самым возникает знаковая модель проблемной ситуации
– задача. На следующем этапе деятельности специалист решает сформулированную задачу (или органи-
зует решение с помощью других людей), доказывает истинность ее решения, компетентность и качество
предпринятых при этом действий и поступков. В случае, когда задача поступает извне в уже готовом
сформированном виде, процесс мышления начинается с этапа субъективной трансформации задачи, что
проявляется через стремление субъекта переформулировать ее по-своему, создать свою задачу, являю-
щуюся как бы субъективной моделью полученной.
В основе олимпиадной задачи лежит творческая ситуация, требующая разрешения некоторого диа-
лектического противоречия. Остановимся подробнее на изучении механизма творческой работы. Де-
терминированный процесс решения происходит не сразу, а постепенно, в виде конкретных стадий, в
проявлении которых раскрываются новые условия его осуществления.
Процесс инверсионного мышления состоит из шести стадий
(А.Э. Эсаулов), которые обучающийся проходит в условиях учебной олиампиадной среды (см. рис. 14).
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 49
- 50
- 51
- 52
- 53
- …
- следующая ›
- последняя »
