Психодиагностика. Титкова Л.С. - 77 стр.

       Психолог-диагност должен выбирать методики, которые подходят как для
конкретной цели, с которой он проводит обследование, так и для конкретного человека,
которого он обследует. Например, психолог, занимающийся диагностикой нарушений
развития, должен не только владеть методиками, но и знать особенности детей,
относящихся к разным категориям нарушенного развития, а также уметь общаться с ними
таким образом, чтобы, не выходя за рамки инструкций и правил применения методик,
полностью раскрыть возможности ребенка в выполнении предъявляемых заданий.
       Психолог также должен знать соответствующую научную литературу, касающуюся
выбранной методики, и быть способным оценить технические параметры таких ее
характеристик, как репрезентативность норм, надежность, валидность, достоверность.
Известно, что результаты диагностики чувствительны ко множеству условий ее
проведения. Психодиагност в подписываемом им заключении должен зафиксировать, что
все необходимые методические условия были соблюдены. Психодиагност делает выводы
или дает рекомендации только после рассмотрения диагностической информации в свете
другой касающейся индивида информации. В тех случаях, когда результаты
стандартизированных методик явно противоречат другим источникам информации о
человеке, психолог должен взять на себя ответственность за то, чтобы признать
результаты проведенного обследования недостоверными, но обосновать это свое
заключение указанием на объективные факты, свидетельствующие о недостоверности
этих результатов.
       Психолог должен знать ГРАНИЦЫ своей КОМПЕТЕНТНОСТИ и ограниченность
используемых методов и не предлагать свои услуги, а также не использовать методики,
которые не удовлетворяют ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ СТАНДАРТАМ, установленным в
отдельных областях практики и для определенных категорий методик.
       Как правило, в большинстве развитых стран получения диплома о высшем
психологическом образовании еще недостаточно для получения права на
психологическую практику. Для получения соответствующей лицензии кандидат
проходит процедуру АТТЕСТАЦИИ, включающую специальные экзамены и анализ
опыта работы по использованию психодиагностических методик.
       Такого рода процедуры аттестации с использованием стандартной системы
требований к любым исполнителям (пользователям), независимо от их уровня и
направленности образования, предусматриваются в работе соответствующих комиссий
Российского психологического общества. Профильное образование в данном случае
служит инструментом более адекватной подготовки к подобным профессиональным
испытаниям, служащим своего рода вступительным экзаменом для новых членов
психологического общества.
       Таким образом, для того, чтобы быть свободным от ограничений в доступе к
психодиагностическим методикам и информации, учитель должен пройти
соответствующую психологическую подготовку (возможно, на ускоренных курсах,
предусмотренных для лиц с высшим, в частности с высшим педагогическим
образованием), получить диплом государственного образца, пройти процедуру аттестации
и стать членом Российского психологического общества и уже в этом качестве получить
право на приобретение и использование любых методик, распространяемых
специализированными предприятиями и изданиями общества среди членов общества, а
также федеральными и региональными центрами службы практической психологии
образования.
       1а. Принцип личной ответственности. Если психолог привлекает к
определенным работам по выполнению психодиагностического обследования каких-то
исполнителей,     не  являющихся      аттестованными     специалистами     в   области
психодиагностики (в частности, педагогов-предметников), то вся полнота ответственности
за правильность проведения методики и корректность интерпретации и использования ее
результатов целиком лежит именно на психологе. При проведении группового

                                          77