ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
35
поведения - конечная цель художественного восприятия, имеющего огромное воспитательное
значение. Но и само восприятие требует знаний, умения и воспитания. Надо учиться
воспринимать и понимать искусство. Следует сказать, что юношеская пора в формировании
эстетической культуры восприятия совпадает с интенсивным формированием различных
мировоззренческих качеств личности, расцветом способностей и универсализацией знания.
Тема художественного восприятия непосредственно соприкасается с эстетическим
воспитанием, причем в различном соотношении. Эстетическое восприятие в целом, и
художественное в том числе, требует определенных навыков, опыта и, таким образом, во многом
зависит от уровня художественной культуры индивиде. Но вместе с тем сам же процесс
восприятия искусства является если не единственно возможным, то одним из решающих
средств развития художественного вкуса — основы и опоры восприятия, постижения
завоеваний духовной культуры. Классиками марксизма был дан четкий ответ на вопрос о
предмете искусства, формирующем публику, способную воспринимать и наслаждаться
красотой. Принцип взаимного воздействия искусства и публики мог бы быть применен к
историко-генетическому анализу художественного восприятия, если, конечно, не упрощать
противоречивость и сложность такого процесса. И все же воспитание восприятия искусства не
только зависит от, так сказать, «жизни в искусстве», пребывания в нем. Важно и другое -
богатство отношения человека к реальному миру, жизненно-практический опыт, который нужно
понимать не в узко утилитарном смысле. Во-первых, человек по-настоящему не поймет красоту
труда в искусстве, не ощутив ее в подлинной жизни, не познав цены-радости, страдания, любви,
вдохновенья, нравственных потрясений. Искусство способ» научить по-особому видеть и
переживать мир воображения, но оно спроецировано к подлинным страстям человека. В этом
смысле - что очень важно - не будет ошибочным полагать, что воспитание восприятия
искусства включает широкий спектр жизненных интересов, активной деятельности. Во-
вторых, внехудожественная подготовка к художественному восприятию зависит от общего
уровня интеллекта и культуры чувств, различного рода научных познаний, в том числе истории и
теории искусства. В этом случае может идти речь о различии уровней «коэффициента
полезности» художественного восприятия. Незнание эпохи, стиля, концептуальной
направленности творчества художника вряд ли будет способствовать успеху восприятия. Но и
здесь должна быть дифференциация. Известно, что образованность, глубокие знания в той или
иной сфере, специальности еще никак не гарантируют того, что человек может оставаться
безучастным к искусству, не способным его воспринимать. Художественное восприятие - это
особый дар человека, который надо развивать и воспитывать с детства. Подлинное
художественное восприятие начинается в раннем возрасте, дети гениально непосредственны и
неверным было бы ожидание перехода через какой-то особый интеллектуальный порог
приобщения к искусству в становлении личности. Человек, лишенный дара эстетического
восприятия искусства, был бы глубоко несчастен. Нo дар этот в своем раскрытии и жизненной
повседневности требует напряженного интеллектуально - творческого труда. Эта истина
может быть сформулированной вслед за Б. Брехтом как: существует не только восприятия
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 33
- 34
- 35
- 36
- 37
- …
- следующая ›
- последняя »
