ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
57
ТЕМА 7. МЫШЛЕНИЕ
1. Развитие мышления.
2. Нарушения мышления.
1. Развитие мышления
С помощью мышления человек получает знания, которые не могут дать
органы чувств. Мышление соотносит данные ощущений и восприятия,
сопоставляет, различает и раскрывает отношения между окружающими
явлениями. Результатом мышления является мысль, выраженная в слове.
Детское мышление проходит определенные этапы в своем развитии.
Первым средством решения задач для маленького ребенка является его
практическое действие. Не получая желаемого результата, он обращается за
помощью к взрослому или вообще отказывается от дальнейших проб. Подобное
мышление получило название наглядно-действенного, где практическая задача
дана наглядно и решается руками, т. е. практическим действием. «Ручное
мышление» не исчезает по мере взросления, а остается в резерве, и взрослые,
когда не могут решить в уме какую-то новую задачу, начинают действовать
методом проб и ошибок.
Для развития наглядно-действенного мышления дошкольников
используются картинки-пазлы, детский конструктор, головоломки из подвижно
сцепленных деталей и др.
К старшему дошкольному возрасту появляются задачи нового типа, где
результат действия будет не прямым, а косвенным и для его достижения
ребенку необходимо будет учитывать связи между двумя или несколькими
явлениями, происходящими одновременно или последовательно. При решении
подобных задач с косвенным результатом дети четырех-пяти лет начинают
переходить от внешних действий с предметами к действиям с образами этих
предметов, совершаемым в уме. Так развивается наглядно-образное мышление,
которое опирается на образы.
Возможность решения задач в уме возникает благодаря тому, что образы,
которыми пользуется ребенок, приобретают обобщенный характер. То есть в
них отображаются не все особенности предмета, а только те, которые
существенны для решения определенной задачи. То есть в сознании ребенка
возникают схемы, модели. Особенно ярко модельно-образные формы
мышления развиваются и проявляются в рисовании, конструировании и других
видах продуктивной деятельности.
Овладение моделями выводит на новый уровень способы получения
детьми знаний. Образные формы обнаруживают свою ограниченность, когда
перед ребенком возникают задачи, которые требуют выделения таких свойств и
отношений, которые нельзя наглядно представить. При решении подобных
задач ребенок не может независимо рассмотреть наглядно происходящие с
объектом перемены и остающееся постоянным количество вещества. Ведь для
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 55
- 56
- 57
- 58
- 59
- …
- следующая ›
- последняя »
