Основы учебно-исследовательской работы студентов. Алаева Т.Н - 9 стр.

использовать соответствующие заданию справочную и норма-        тать); вузы и предприятия получают хорошо подготовленные кад-
тивную литературу. Критериями оценки ситуационного задания      ры.
могут быть знание вопроса, полнота применения научных мето-             Каждый преподаватель вуза должен уделять НИРС не
дов исследования, владение статистическими методами исследо-    меньше внимания, чем аудиторным занятиям, несмотря на то, что
вания, умение сделать выводы, полнота аргументации вывода и     это отнимает много времени и сил. Ведь самая большая награда
защита решения проблемы.                                        для него – это образованный, всесторонне развитый и благодар-
       Продолжительность выполнения ситуационного задания       ный человек, который всегда будет помнить уроки, полученные в
является максимальной и составляет два часа. Практика показы-   юности.
вает, что этого времени достаточно для осмысления задания,
обработки источников и формулировки ответа.                                                  Литература
       Оценка студенческих работ проводится по балльной сис-
теме членами преподавательского состава. Общие итоги сорев-            1.     Активные методы обучения в системе непрерывного
нования выводятся как среднеарифметические экспертных оце-      образования/ Межвуз. сб. науч. тр., Ленинградская лесо-
нок по каждому этапу олимпиады. Результаты выполнения зада-     тех.академия им. С.М.Кирова, 1991.
ний предоставляются для ознакомления студентам с указанием             2.     Джамилов А.Х., Досэохаев Д.Т. Основы учебно-
итогов выполнения каждого этапа и общего числа набранных        исследовательской работы студентов: Учеб.пос. для узов/ под ред.
баллов. Такая схема подведения итогов обеспечивает возмож-      В.В.Сторожева. – Алма-Ата: Мектеп, 1989.
ность оценить уровень собственных успехов участника и провес-          3.     Опыт разработки и внедрения в учебный процесс
ти сравнительный анализ с уровнем студентов собственной и       кафедр общественных наук активных методов обучения. – М.,
альтернативной специальности.                                   1988. – (Обзор информ/ НИИВШ Вып.4).
       Проведение олимпиады дает возможность преподавателям            4.     Основные итоги Всесоюзного смотра-конкурса ву-
апробировать свои новые учебные материалы и новые методы        зов на лучшую организацию научно-исследовательской работы
обучения, выявить степень подготовленности студентов по груп-   студентов. – М., 1986 (Обзор информ./ НИИ проблемы
пе взаимосвязанных дисциплин, активизировать интерес студен-    высш.школы. Сер. «Управление, экономика и прогнозирование
тов к дисциплинам специальности, а также выявить умение сту-    развития высших и среднеспециальных школы. Вып.3).
дентов использовать в практической деятельности полученные             5.     Станков П.Л. Организация самостоятельной научно-
теоретические знания.                                           исследовательской работы студентов: Учеб.пос. – Л., 1982.
       Научно-исследовательская работа студентов является              6.     Использование активных методов, средств и прие-
важным фактором при подготовке молодого специалиста и уче-      мов обучения в преподавании менеджмента и маркетинга. (Учеб.-
ного. Выигрывают все: студент приобретает навыки, которые       деловые ситуации, имитационные игры, задачи, схемы, таблицы):
пригодятся ему в течение всей жизни, в каких бы отраслях на-    Практ.пос./ Ин-т повышения квалификации и переподготовки кад-
родного хозяйства он не работал (самостоятельность суждений,    ров. Авт.-сост. Э.Н.Корочкина.
умение концентрироваться, постоянно обогащать собственный              7.     высшее и специальное учебное заведение Республи-
запас знаний, облагать многосторонним взглядом на возникаю-     ки Бурятия. Стат. сб. № 04-9/ Госкомстат РБ. – Улан-Удэ, 1999 –
щие проблемы, просто уметь целенаправленно и вдумчиво рабо-     65с.