ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
8
борьба материализма и идеализма и т.д.). Начиная с конца 80-х годов отечественные уче-
ные с позиции новой парадигмы знаний обращаются к методологическим проблемам лин-
гвистики и к ее концептуальному аппарату, «выделяются ключевые понятия, определяю-
щие опорные пункты системы получения и организации знаний» [Мельников и др. 1989].
Заново определяется термин «методология», анализируется соотношение философских и
лингвистических методов, в аспекте этой соотнесенности рассматривается весь состав и
схема взаимодействия компонентов исследовательской деятельности [Мельников и др.
1989]. Ставится также вопрос о задачах методологии, одной из которых признается «сис-
тематизация и критика методов» [Васильев 1987]. Поскольку существуют самые разнооб-
разные классификации лингвистических методов [по лингвистическим направлениям: ме-
тоды сравнительно-исторического языкознания, методы дескриптивной лингвистики и т.д.,
по разделам языковедческой науки: фонологии, семантики и т.д., по аспектам исследова-
ния (интралингвистический и экстралингвистический) и т.д.], то предлагается использовать,
как наиболее целесообразную и упрощенную, классификацию по аспектам исследования,
а внутри каждого метода – и по основным приемам исследования.
В ответах на экзамене студенты-заочники должны подробно осветить собственно
лингвистические и интралингвистические методы и приемы, знать так называемые
«общие» (философские) методы (гипотеза, индукция, дедукция и т.п.), а среди лингвис-
тических: описательный, сравнительно-исторический, сравнительно-сопоставительный,
сравнительно-типологический, структурные методы, методы ареальной лингвистики. Из
частных приемов («методов», «методик») названных методов студенты должны иметь
представление о методе внутренней реконструкции, хронологизации языковых явле-
ний, количественных методах и способах их использования, дистрибутивном, транс-
формационном анализе, компонентном методе, методе семантических полей, методе
изоглосс. Необходимо иметь также представление об экстралингвистических методах,
возможности их применения и степени их результативности: лингвографическом, со-
циолингвистических, логико-математических; поскольку последние темы проходятся
самостоятельно, желательны по ним рефераты. В связи с тем что именно в 9-10 семе-
страх параллельно с подготовкой к экзамену по общему языкознанию студент-заочник
пишет дипломную работу по одному из разделов языкознания или по литературоведе-
нию, он должен быть готов к ответу на вопрос, какие методы используются им в этом
научном исследовании.
Тема «Система и структура языка». Система и структура языка – эти онтологи-
ческие понятия чрезвычайно важны для понимания сущности языка как самостоя-
тельного объекта среди других структурно-системных образований (идеальные –
материальные; первичные – вторичные; первичные: естественные – искусственные,
вторичные, семиотические: развивающиеся – неразвивающиеся [Солнцев 1971]).
При знакомстве с данной темой прежде всего следует ознакомиться с опреде-
лениями понятий «система» и «структура», именно из этих определений вытекает
зачастую принадлежность ученого к той или иной лингвистической школе. Мы при-
нимаем точку зрения, согласно которой структура – это внутреннее устройство, ор-
ганизация, упорядоченность объекта (языка), сеть отношений; система – целостный
объект, состоящий из совокупности элементов и совокупности отношений между ни-
ми, предназначенный для выполнения определенных функций. Представление о
функциях языка студент уже получил из курса «Введение в языкознание», эти све-
дения следует расширить, почерпнув их из дополнительной литературы [Зубкова
2002; Зимняя 1989].
Языковая система предстает как сложное по своей структуре образование, чле-
нящееся на несколько уровней (стратов), о чем студент узнает из специально посвя-
щенной этой теме лекции. Описание языковой системы может быть осуществлено с ис-
пользованием формального и функционального подходов (равно как семасиологиче-
ского и ономасиологического). Поскольку оба названных подхода опираются на идею
8
борьба материализма и идеализма и т.д.). Начиная с конца 80-х годов отечественные уче-
ные с позиции новой парадигмы знаний обращаются к методологическим проблемам лин-
гвистики и к ее концептуальному аппарату, «выделяются ключевые понятия, определяю-
щие опорные пункты системы получения и организации знаний» [Мельников и др. 1989].
Заново определяется термин «методология», анализируется соотношение философских и
лингвистических методов, в аспекте этой соотнесенности рассматривается весь состав и
схема взаимодействия компонентов исследовательской деятельности [Мельников и др.
1989]. Ставится также вопрос о задачах методологии, одной из которых признается «сис-
тематизация и критика методов» [Васильев 1987]. Поскольку существуют самые разнооб-
разные классификации лингвистических методов [по лингвистическим направлениям: ме-
тоды сравнительно-исторического языкознания, методы дескриптивной лингвистики и т.д.,
по разделам языковедческой науки: фонологии, семантики и т.д., по аспектам исследова-
ния (интралингвистический и экстралингвистический) и т.д.], то предлагается использовать,
как наиболее целесообразную и упрощенную, классификацию по аспектам исследования,
а внутри каждого метода – и по основным приемам исследования.
В ответах на экзамене студенты-заочники должны подробно осветить собственно
лингвистические и интралингвистические методы и приемы, знать так называемые
«общие» (философские) методы (гипотеза, индукция, дедукция и т.п.), а среди лингвис-
тических: описательный, сравнительно-исторический, сравнительно-сопоставительный,
сравнительно-типологический, структурные методы, методы ареальной лингвистики. Из
частных приемов («методов», «методик») названных методов студенты должны иметь
представление о методе внутренней реконструкции, хронологизации языковых явле-
ний, количественных методах и способах их использования, дистрибутивном, транс-
формационном анализе, компонентном методе, методе семантических полей, методе
изоглосс. Необходимо иметь также представление об экстралингвистических методах,
возможности их применения и степени их результативности: лингвографическом, со-
циолингвистических, логико-математических; поскольку последние темы проходятся
самостоятельно, желательны по ним рефераты. В связи с тем что именно в 9-10 семе-
страх параллельно с подготовкой к экзамену по общему языкознанию студент-заочник
пишет дипломную работу по одному из разделов языкознания или по литературоведе-
нию, он должен быть готов к ответу на вопрос, какие методы используются им в этом
научном исследовании.
Тема «Система и структура языка». Система и структура языка – эти онтологи-
ческие понятия чрезвычайно важны для понимания сущности языка как самостоя-
тельного объекта среди других структурно-системных образований (идеальные –
материальные; первичные – вторичные; первичные: естественные – искусственные,
вторичные, семиотические: развивающиеся – неразвивающиеся [Солнцев 1971]).
При знакомстве с данной темой прежде всего следует ознакомиться с опреде-
лениями понятий «система» и «структура», именно из этих определений вытекает
зачастую принадлежность ученого к той или иной лингвистической школе. Мы при-
нимаем точку зрения, согласно которой структура – это внутреннее устройство, ор-
ганизация, упорядоченность объекта (языка), сеть отношений; система – целостный
объект, состоящий из совокупности элементов и совокупности отношений между ни-
ми, предназначенный для выполнения определенных функций. Представление о
функциях языка студент уже получил из курса «Введение в языкознание», эти све-
дения следует расширить, почерпнув их из дополнительной литературы [Зубкова
2002; Зимняя 1989].
Языковая система предстает как сложное по своей структуре образование, чле-
нящееся на несколько уровней (стратов), о чем студент узнает из специально посвя-
щенной этой теме лекции. Описание языковой системы может быть осуществлено с ис-
пользованием формального и функционального подходов (равно как семасиологиче-
ского и ономасиологического). Поскольку оба названных подхода опираются на идею
