Общая психология. Мотивация, эмоции, воля. Аристова И.Л. - 23 стр.

личности. Для первого характерно преобладание ситуативных тенденций в поведении и минимум
обдумывания ситуации человеком, а для второго – преобладание механизмов регуляции и анализа.
       Кроме того, с индивидуальными особенностями мотивации связано понятие локуса
контроля, введенное в психологию Дж. Роттером. Локус контроля является устойчивым
свойством индивида, формирующимся в процессе социализации. Выделяется внутренний и
внешний локус контроля. Внутренний локус контроля предполагает, что человек объясняет свои
достижения и неудачи внутренними резервами, т.н. свойство интернальности; а при внешнем
локусе контроля человек видит причину всего, что с ним происходит в ситуации, во внешних
факторах, т.н. свойство экстернальности. Показано, что люди, обладающие внутренним локусом
контроля, более уверенны в себе, более последовательны и настойчивы в достижении
поставленной цели, склонны к самоанализу, уравновешены, общительны, доброжелательны и
независимы. Склонность к внешнему локусу контроля связана с неуверенностью,
неуравновешенностью,       стремлением    отложить      реализацию     дел,    тревожностью,
подозрительностью, конформностью и агрессивностью. Таким образом, мы видим, что такая
характеристика, как локус контроля носит мотивационный характер и существенно влияет на
поведение человека.
       Можно также говорить о возрастных особенностях мотивации. Например, в учебной
мотивации детей от 4 к 7 классу снижается готовность подчиняться внешним требованиям, что
связано с развитием и повышением роли внутренней мотивации.
       Ряд работ позволяет говорить об этнографических особенностях мотивации, связанных,
очевидно, прежде всего, с образом жизни. Так полученные О. С. Дейнека данные, которые
показывают, что американцы руководствуются в своих действиях разумной осторожностью, а
русские действуют «на авось», согласуются с данными других исследователей. Шапкин при
исследовании волевых процессов на немецкой выборке получил аналогичные результаты. Все это
может служить свидетельством того, что мотивация связана с особенностями менталитета.
       В работе Е. П. Ильина вы также можете найти, какие свойства личности влияют на процесс
мотивации при осуществлении руководства и анализ других аспектов.


                     Глава 1.3 Мотив как сложное образование
       Если в предыдущей главе мы сосредоточили внимание на вопросах, связанных с
процессуальной стороной мотивации, то в данной главе мы сконцентрируемся на структурных
аспектах мотивации. Мы рассмотрим структуру и функции мотива, остановимся на проблеме
полимотивации деятельности, разберем отдельные виды мотивационных образований, рассмотрим
понятие мотивационной сферы личности и проанализируем вопросы, связанные с
осознаваемостью мотива.


§ 1.3.1 Структура и функции мотива
       Существовали попытки отождествить мотив с каким-либо отдельно взятым
психологическим явлением, например, с потребностью, целью, состоянием или свойствами
личности. Однако, ряд авторов (например, В. Вундт, Д. Н. Узнадзе, В. Г. Леонтьев и др.)
предпринимали в своих теориях попытки отразить сложность мотива как психологического
образования. Все больше осознавался тот факт, что на процесс поведения и деятельности влияют
не разрозненные факты, а их совокупность.
        Мы будем опираться на взгляды Е. П. Ильина, который предлагает рассматривать мотив
как сложное интегральное психологическое образование. Е. П. Ильин исключает из структуры
мотива стимулы и исполнительские действия и предлагает говорить о трехкомпонентной
структуре мотива. Эти компоненты, в соответствии со стадиями формирования мотива, можно
отнести к трем блокам: потребностному, «внутреннему фильтру» и целевому. В потребностный
блок входят следующие компоненты: биологические и социальные потребности, осознание
необходимости, долженствования; в блок «внутреннего фильтра» – нравственный контроль,
оценка внешней ситуации, оценка своих возможностей, предпочтения и т.п.; в целевой блок –
образ предмета, который может удовлетворить потребность, потребностная цель, представление
процесса удовлетворения потребности.


                                             24