Общая психология. Мотивация, эмоции, воля. Аристова И.Л. - 35 стр.

        Таким образом, развитие детского самосознания до 3-летнего возраста связано с
выделением побуждений к выполняемым действиям (желаний), с формулированием ребенком
цели своего действия, поступка, с отнесением желаний к самому себе. Наличие же представляемой
цели, желания означает, что поведение ребенка стало мотивированным, совершаемым под
влиянием мотива. Правда, первые формы мотивации еще несовершенны, подвержены
импульсивности: потребности неустойчивы, ребенок не может их контролировать, сдерживать.
Это только начало, за которым ребенок должен научиться действовать не только вопреки
внешним, но и внутренним препятствиям, научиться преодолевать свои желания. Пока же он
почти целиком зависит от взрослых, что, естественно, накладывает отпечаток на структуру
большинства мотивов малышей. Возникновение потребности, ее осознание и вербализация
приводят ребенка не к поиску предмета удовлетворения потребности и пути его достижения, а к
обращению к родителям. Поисковая активность в большинстве случаев исключается. Мотивы
оказываются редуцированными и плохо осознаваемыми. У трехлетних детей наблюдаются случаи
проявления строптивости.
        Структура мотивационной сферы ребенка 2-3-летнего возраста характеризуется
значительной аморфностью, отсутствием устойчивой иерархии потребностей и ценностей, а
следовательно и мотивов. Жизненно важные потребности и капризы (необоснованные желания)
часто имеют для него одинаковую значимость. Побуждения сменяются во времени, не подчиняясь
волевому контролю. Желания в этом возрасте носят ситуативный характер. С. Л. Рубинштейн
писал: «Каждое непосредственно на ребенка воздействующее побуждение имеет в раннем детстве
еще очень большую власть над ребенком. Поэтому внутренняя мотивация еще очень неустойчива:
при каждой перемене ситуации ребенок может оказаться во власти других побуждений.
Неустойчивость мотивации обусловливает известную бессистемность действий. Таким
образом, для детей этого возраста характерна мотивация третьего типа, возникающая из-за
привлекательности объекта. Еще одной особенностью мотивов детей 2-3-летнего возраста
является эмоциональная насыщенность их желаний, что значительно редуцирует второй и третий
этапы формирования мотива. Поэтому поведение ребенка раннего возраста характеризуется
импульсивностью и ситуативностью. Отмечается также быстрая истощаемость и забываемость
при небольшой актуальности потребности, а в случае значительной актуальности — установку на
быструю, иногда немедленную, реализацию побуждения и в случае неудовлетворения —
возникновение аффективной реакции, которая является своеобразной формой «разрядки»
эмоционального возбуждения. Выражением этого может быть появляющееся у детей 3 лет
упрямство. Ребенок настаивает на чем-то потому, что он желает, чтобы с его мнением считались.
В 3-летнем возрасте ребенок начинает решать мотивационные конфликты второго типа (по К.
Левину), т. е. делает выбор между двумя отрицательными альтернативами (из двух зол выбирает
меньшее). А несколько ранее, приблизительно в 2-летнем возрасте, он решает конфликты третьего
типа, т. е. выбирает между положительной и отрицательной альтернативами. У детей этого
возраста, да и у более старших, в большинстве случаев встречаются близкие и «небольшие» цели,
превращающиеся затем при соответствующем воспитании в привычные. В общем, можно сказать,
что в этом возрасте дети в большей мере являются рабами своих желаний, чем сознательными
личностями. В силу своей беспомощности они являются рабами и своего окружения. И все же уже
на третьем году жизни в мотивационный процесс могут включаться мотиваторы из блока
«внутреннего фильтра», так как начинает формироваться нравственная сфера ребенка. Но его
нравственность ориентирована на взрослых, и оценка себя и своих поступков осуществляется с
учетом их оценок и мнений. А это означает, что у малыша становится выраженной потребность в
сотрудничестве с взрослыми и в получении от них одобрения. У детей 3 лет появляется желание
делать все самому, а гипертрофированная тенденция к самостоятельности приводит к своеволию
детей. В конце третьего и начале четвертого года жизни у ребенка появляется умение различать
степень затруднительности достижения цели, оценивать свои возможности, т. е. определять
возможность успеха или неудачи.




                                             36