Общая психология. Мотивация, эмоции, воля. Аристова И.Л. - 37 стр.

только декларируемыми. Реально действующим мотивом является получение высокой отметки
или похвалы. В соревновательной ситуации у первоклассников мотив работы на себя, по данным
Н. Н. Власовой (1977) и других исследователей, оказался более действенным, чем на команду,
однако в 3-м классе уже сильнее выражен общественный мотив. При этом, если в 3-м классе
общественные мотивы выражены у мальчиков и девочек одинаково, то в 4-м классе эти мотивы
чаще проявляются у девочек (А. И. Высоцкий, 1979).
       Прежде чем действовать, ребенок теперь нередко начинает размышлять. У него начинает
формироваться предусмотрительность как черта личности. При этом происходит переход от
мотивов только «знаемых» к мотивам «реально действующим».
       Младшие школьники в большей мере, чем дошкольники, способны подавлять свои
желания ради блага других. У школьников младших классов совершенствуется умение
планировать свои действия.
       Социальные мотивы учения по-разному выражены у школьников с разной успеваемостью.
Как отмечает И. Ю. Кулагина (1983), мотивы неуспевающих школьников специфичны. При
наличии сильного мотива получения хорошей отметки и одобрения круг их социальных мотивов
учения сужен. Некоторые социальные мотивы у них появляются только к 3-му классу.
       Интерес к содержанию предмета обычно связан с новизной материала, наглядной стороной
обучения и игровыми элементами урока. У детей с высокой успеваемостью ярко выражена
мотивация достижения успеха. У слабо успевающих школьников начальных классов мотив
достижения выражен значительно хуже. Престижная мотивация, связанная с соперничеством,
присуща хорошо успевающим учащимся с завышенной самооценкой и лидерскими
наклонностями. Мотив избегания неудачи присущ как хорошо успевающим, так и плохо
успевающимся учащимся младших классов, но к окончанию начальной школы у последних он
достигает значительной силы, так как мотив достижения успеха у них практически отсутствует.


§ 1.5.5 Период среднего школьного возраста
        В этом возрасте, называемом переходным, происходят существенные изменения в
организме и психике ребенка, обусловленные половым созреванием. Как отмечал Л. С. Выготский
(1984), это существенно изменяет сферу интересов ребенка. Этот процесс проистекает в две фазы.
Первая фаза - фаза влечений длится обычно около двух лет. Она характеризуется как фаза резких
колебаний установок, фаза крушения авторитетов. В этой фазе происходит отмирание прежде
установившейся системы интересов, вызревание и появление первых органических влечений,
связанных с половым созреванием. Именно сочетание этих моментов, взятых вместе, пишет Л. С.
Выготский, характеризует тот странный факт, что у подростка наблюдается как будто общее
понижение, а иногда даже и полное отсутствие интересов. Для этой фазы характерны также
пессимизм, распад коллективных связей, разрыв сложившихся прежде отношений между детьми,
в том числе и дружественных, стремление к одиночеству, резкое изменение отношения к другим
людям, пренебрежение правилами общественного поведения. Вторая фаза — фаза интересов —
вначале характеризуется их многообразием. Затем постепенно, путем дифференциации,
выбирается и укрепляется некоторое основное ядро интересов. Романтические стремления
уступают место реалистичному и прагматичному выбору одного наиболее устойчивого интереса,
большей частью непосредственно связанного с основной жизненной линией подростка и
определяющего направленность его личности. Для этой фазы характерным является также
расширение и укрепление общественных связей. Вторая фаза существенно зависит от
материальных условий жизни, окружения. При неблагоприятных, тяжелых условиях она сжата по
времени, заторможена в своем развитии, из-за чего круг интересов подростка мал и беден.
        Происходит переход от «реактивного» следования требованиям извне к активному
построению своего поведения в соответствии со своим собственным идеалом. Отмечается
устойчивость целей, достаточно развитое чувство долга, ответственности. Интересы уже не
ситуативны, а возникают постепенно по мере накопления знаний. Отсюда — устойчивость ряда
мотивов, базирующихся на интересах и поставленных самими учащимися целях. У подростков
интерес к чему-нибудь часто приобретает характер увлечения. Некоторые из этих увлечений
могут способствовать развитию личности подростков, так как удовлетворяют их познавательную
потребность, способствуют формированию полезных навыков. Кроме того, самооценка у



                                             38