ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
5
бирает информацию по заданной тематике, но ищет ответы на поставлен-
ные вопросы. Преимущества такой методики очевидны: наряду с усвоени-
ем преподаваемого материала студент учится самостоятельно мыслить.
Отсутствие готовых выводов и обобщений делает пособие более
свободным (по сравнению с учебниками традиционного типа) от заданных
авторами позиций в подаче и осмыслении материала. Студент получает
возможность самостоятельно сформировать свой собственное отношение
к тому или иному мыслителю или течению в философии, выработать соб-
ственную позицию в отношении той или иной философской проблемы.
В результате студент оказывается непосредственно вовлечённым в про-
цесс философских поисков, что способствует значительному повышению
качества учебного процесса.
Наконец, нестандартная форма подачи материала, привлечение ху-
дожественных текстов, притч, пословиц и поговорок способствуют повы-
шению интереса обучающихся к достаточно сложному непрофильному
предмету, каковым является курс философии для студентов нефилософ-
ских специальностей.
Практикум позволяет компенсировать односторонность в мышле-
нии, которая неизбежно возникает при становящейся всё более профиль-
но-ориентированной и узко специализированной направленности совре-
менного высшего образования и при стереотипизации современной мас-
совой культуры. Составляющие основу заданий тексты (в том числе и по-
этические) и заложенный в них культурно-образовательный и воспита-
тельный потенциал должны способствовать повышению общего уровня
образованности, культуры и эрудированности студентов. Авторы питают
надежду, что ознакомление с фрагментами работ великих мыслителей
станет для
студентов стимулом для дальнейшего самостоятельного и под-
робного изучения тех философов, учения которых наиболее полно выра-
жают их личные стремления и жизненную позицию.
Предлагаемое пособие будет интересно не только студентам, но и
преподавателям философии, так как поможет внести разнообразие в орга-
низацию учебного процесса, послужит хорошим подспорьем для прора-
ботки нового и закрепления пройденного материала. Задания подобраны
таким образом, что преподаватель может включать их в структуру семи-
нарского занятия выборочно и в произвольном порядке, руководствуясь
собственным стилем преподавания дисциплины. Благодаря подборке тек-
стов и заданий разного уровня сложности возможна реализация диффе-
ренциального подхода к заданию для самостоятельной работы: наиболее
сложные задания
отмечены звёздочкой.
При распределении заданий по темам авторы руководствовались
принципом презентативности: последующие темы содержат задания на
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 3
- 4
- 5
- 6
- 7
- …
- следующая ›
- последняя »
