Филологический анализ художественного текста: реализация интеграции лингвистического и литературоведческого подходов в школе. Белова Н.А. - 86 стр.

синтаксической       роли,   выполняет       дополнительную     -        смысловую,
эстетическую.


     Одна    из      современных        тенденций   в   методике     –     усиление
функционально-коммуникативного аспекта в преподавании грамматики
(морфологии и синтаксиса) – свидетельствует о внимании на уроках русского
языка, словесности к особенностям употребления грамматических языковых
средств, о необходимости взаимосвязанного обучения языку и речи.
     Это должен учитывать учитель-словесник, поскольку проблема состоит
в том, что очень часто упражнения по развитию речи не связываются с
определенным грамматическим материалом, в то время как выбор этих
упражнений      на     каждом      уроке,     по    справедливому        замечанию
Г. М. Иваницкой, должен определяться ответом на вопрос: что дает изучение
данного грамматического понятия или правила для развития речи. «Такая
установка неизбежно потребует обращения к художественной литературе,
причем не с целью подобрать дидактический материал для урока, а с целью
осмыслить    стилистическую         и     изобразительную     роль        изучаемых
грамматических явлений» [Иваницкая, 1966: 30].


     Вопросы и задания
     1. Проанализируйте стихотворение А. Блока «Грешить бесстыдно…».
Какая глагольная форма оказывается в них наиболее частотной, почему?


     2. Прочитайте стихотворение Б. Пастернака «Февраль». Найдите
примеры различных тропов и стилистических фигур. Проследите, как поэт с
помощью изобразительно-выразительных средств грамматики добивается
музыкальности стиха, цветовой и звуковой изобразительности.


     3. Определите вид глаголов прошедшего времени; назовите глаголы,
которые использованы не в основном лексическом значении – основу какого
тропа создает такое их употребление?