Педагогическая практика. Бережная И.Ф - 66 стр.

                                  66

      ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-
          ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (6)

      В ходе педагогической практики студенты проводят исследование
профессиональной деятельности и общения учителя (куратора), а также
оценивают собственную деятельность в целях дальнейшего профессио-
нально-личностного роста и развития.
       Профессиональное самосовершенствование учителя связано с реф-
лексивным способом осуществления и анализом педагогической деятель-
ности, а именно: осмыслением концептуальной (методологической) осно-
вы изучения, обобщения своего собственного опыта и опыта коллег; ана-
лизом соотношения Я – реального, Я - потенциального и Я – идеального на
каждой ступени профессионального развития, осознание и преодоление
трудностей; адекватной самооценкой профессиональной деятельности в
сопоставлении с оценками учителя учащимися, коллегами и другими субъ-
ектами образовательного процесса; сотворчеством в процессе взаимодей-
ствия с учащимися, организацией совместного поиска в образовательном
процессе; осмыслением индивидуального стиля деятельности как опти-
мального сочетания и взаимосвязи личностных и профессиональных ка-
честв и как способа творческого решения педагогических проблем и субъ-
ектного развития учащихся, перспектив развития в профессии.
      Конструктивная профессионально-педагогическая рефлексия пред-
полагает осознание своих личностных качеств в связи с профессией, эта-
пов своего профессионального пути, педагогического опыта в целом, сво-
их переживаний и затруднений в работе, себя в качестве субъекта педаго-
гической деятельности.
      В структуре профессионально-педагогической рефлексии выделяют
следующие компоненты:
1. Осознание подлинных мотивов и сущности педагогической дея-
тельности (интересы ребенка, создание условий для его развития (само-
развития) или функционально-ролевые отношения со школьниками, сле-
дование нормативным требованиям, директивным предписаниям и т.п.);
2. Умение дифференцировать собственные профессиональные про-
блемы и задачи от затруднений и задач учащихся (различать ответст-
венность педагога за содеянное у себя и школьников);
3. Способность учителя поставить себя на место другого, увидеть свое
«Я» и происходящее глазами участников образовательного процесса;
4. Способность педагога адекватно оценивать свою профессиональную
деятельность в целях ее корректировки (соотносить «Я – реальное»,
«Я – идеальное» и «Я – потенциальное (ожидаемое)» на основе потребно-
сти в самосовершенствовании);
5. Осмысление и переосмысление (преобразование) способов осущест-
вления деятельности и себя в качестве ее субъекта.
      К основным функциям профессионально-педагогической рефлек-
сии отнесем следующие: