Педагогическая практика. Бережная И.Ф - 67 стр.

                                  67

 -  ценностно-смысловую функцию;
 -  функцию самопознания личностных и профессиональных качеств;
 -  мотивационно-стимулирующую функцию;
 -  функцию критики (оценка, контроль, коррекция);
 -  сигнально-регулятивную функцию;
 -  функцию преобразования.
       Овладение этими функциями придает рефлексии учителя преобразо-
вательно-созидательный характер в противовес ее фрагментарной стихий-
ности.
       Содержание педагогической рефлексии определяется сущностью
профессиональной деятельности (личностно-развивающей, преобразова-
тельной), общей и профессиональной культурой педагога, его компетент-
ностью и опытом взаимодействия с учащимися, коллегами, родителями и
другими участниками образовательного процесса.
       Динамика развития профессиональной рефлексии опосредована
субъектным состоянием учителя в педагогической деятельности. Под про-
фессиональной субъектностью понимается интергративная характеристика
личности, отражающая ее активно-избирательное, инициативно-
ответственное, преобразовательное отношение к самому себе, к деятельно-
сти, к людям, к миру и жизни в целом (В.А. Сластенин, Г.И. Аксенова).
       Конструктивная профессионально-педагогическая рефлексия учите-
ля как целенаправленный, самостоятельный, мотивированный процесс ос-
мысления и переосмысления своего Я в профессии имеет прямую и взаи-
мообусловленную связь с уровнем профессионального развития педагога,
с эффективной модификацией способа осуществления деятельности на том
или ином этапе профессионального пути, определяет субъектность учителя
и его перспективы профессионального роста. Таким образом, речь идет о
процессуальной сущности рефлексии в связи с профессиональным уров-
нем деятельности. Именно субъектная обусловленность самосовершенст-
вования учителя представляется нам определяющей при рассмотрении
рефлексии как фактора этого процесса.

          ОЦЕНКА СТИЛЯ ОБЩЕНИЯ ПЕДАГОГА (6)

Цель: получить количественную и качественную оценку стиля общения
педагога.
       Чтобы выявить характерный для учителя класса, в котором работа-
ет студент-практикант, стиль педагогического общения, рекомендуем вос-
пользоваться тестовой картой коммуникативной деятельности, разрабо-
танной на основе анкеты А.А. Леонтьева. Для этого необходимо опросить
в качестве экспертов четыре-пять учителей, хорошо знающих данного учи-
теля и имеющих опыт работы с ученической аудиторией. Каждый эксперт
должен работать независимо друг от друга.
       Можно также предложить учителю провести с помощью этой ме-
тодики самооценку стиля педагогического общения. Подобная самодиаг-