Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия. Бизяева А.А. - 117 стр.

письма?», «Как решаются конфликты в моем классе», «Что проис-
ходит, когда мамы-подростки, бросившие школу, получают поддер-
жку, чтобы закончить свое образование?», «Использование письма
и рефлексии на уроках биологии», «Как я могу научить дружить де-
тей, склонных к выраженному агрессивному поведению?» «Метод
групповой активности при изучении иностранного языка старшек-
лассниками», «Какие особенности компьютерных программ могут
развить интерес девочек к компьютеру?» и др.
      Очевидно, исследовательские работы учителей могут быть
объектом критики с позиции строгой университетской науки.
Однако подготовленные учителем в условиях его крайней заг-
руженности, они выполняют свою особую роль.
      Во-первых, это объективный взгляд учителя на проблемы
образования «изнутри», что составляет часто недостающее зве-
но в теоретических изысканиях официальной науки. Несущие в
себе живое, часто выстраданное в мучительных размышлениях
представление учителя о различных школьных проблемах, эти
работы содержат в себе момент истины.
      И, во-вторых, значение исследовательской работы учите-
лей определяется ее благотворным влиянием на их профессио-
нально-личностное развитие. Какой бы проблеме не было посвя-
щено исследование, первое, что становится очевидным при озна-
комлении с ним, это отношение учителя к своей работе: искренняя
забота о своих учениках, желание принести как можно больше
пользы их развитию, стремление быть высокопрофессиональным в
своей деятельности. Вот заключение к отчету о проведенном иссле-
довании учителя Б.Сэендстрем: школы им. Т.Джефферсона:
      «Этот исследовательский проект дал мне возможность луч-
ше узнать моих учеников. Анализ материалов бесед и проведен-
ных опросов открыл мне проблемы, с которыми они сталкивают-
ся в учебе, и позволил выбрать стратегии в обучении, которые им
помогают преодолеть трудности. Их искренние ответы навели
меня на размышления о том, что раньше мне просто не прихо-
дило в голову. Острая потребность ребенка быть принятым в
своем классе и болезненная тревожность не соответствовать
уровню академических способностей других учеников потрясла
меня.

                                                             117